让音乐课堂充满生机VIP专享VIP免费

让音乐课堂充满生机转载爱因斯坦有一句名言：热爱，是最好的老师。音乐教育把培养学生兴趣作为基础。音乐兴趣是学生学习的动力，是产生感情的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。如果有了稳定的持久的兴趣，学生就会积极地参与学习实践中来，反之对音乐不感兴趣，只是被迫地被动地进行音乐学习那就不会产生学习效果，甚至会形成对音乐的厌烦心理。另外，学校教育只是人生的一个阶段，掌握学习方法比掌握学习内容更重要。变“学会音乐”为“会学音乐”，更需要把学习兴趣归还给学习者。因此，把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习,是音乐教育很重要的一点。但是几年下来的教学实践发现，在小学音乐课堂中存在着这样一种现象：低年级学生在课堂上充满了活力，他们能够积极主动参与各种音乐活动，并大胆地、有序地上台表演。但随着年段逐增，学习兴趣却逐渐下降，以前积极举手发言、乐于表现的现象越来越少，很多学生处于一种被动状态。为什么会出现这种现象？原因是多方面的。总结有如下几点：教师教育观念未变。课程改革的春风吹遍大江南北，课标中强调“学生是课堂的主人”“师生平等”，只有在和谐平等的教学环境下，学生才敢大胆发言，大胆表现。但是旧知识观念根深蒂固，面对调皮好动，略显个性的高段调皮学生教师不得已收藏起笑脸，摆出一副“师长为尊”的架势，尤其对个别特别调皮的学生，常常厉声厉色，冷眼相对，实质上，每个孩子都是人才，都有极大的潜能，就看教师怎么去挖掘与培养。而我们的老师没有意识到这一点，从而导致师生关系的不平等，课堂气氛紧张，在这种情况下学生能积极主动的参与到学习中来吗？学生学习兴趣淡化。兴趣是学习的动力，没有了兴趣，学生也就失去了活力，部分高段学生在课堂上明显不爱举手，不敢发言，对播放的音乐目无表情。原因在于教师夸大自己在课堂上的主导作用，为了让学生学习大量知识，运用“我讲你听”的教学模式。教师一味地讲授“基础知识”与“基础技能”，学生机械地接受并掌握。面对两声部的合唱曲，复杂的节奏，学生开始有些迷惑，在教师主导下勉强学会歌曲，但是出现的新知识新难点，学生都未从容了解，读懂。一天一天，学生堆积的难题越来越多。最终学生学习的自信逐渐丧失，课堂上积极发言，敢于表现的身影也随之消失。学生审美态度转变。随着年龄的增长，学生逐渐学会以审美态度对待音乐作品，并逐步形成带有个性特点等审美特征的知觉敏感性。他们对教材中的歌曲、乐曲逐渐表示自己的意见，好听与不好听，愿意学与不愿意学。对于“合乎他们口味”的，他们积极配合，喜形于色，课前课后都吵着要学唱或聆听，对于不感兴趣的，他们用”冷漠”或用“捣乱”来干扰。而教师过于依赖教材，把学生束缚在有限的知识界限内，使学生很难展开想象的翅膀。因此音乐课堂教学急需我们摆脱陈旧的教学观念，学习新的教育理念，树立心的教学观、学生观。那怎样才能让高段音乐课堂重现生机，让学生积极主动参与到音乐学习中来呢？下面结合自己的实践谈谈自己的想法与做法。一、创设平等关系、营造和谐氛围平等和谐的师生关系是课堂教学的基石。只有在轻松自然的教学环境中学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于表现自己。教师应尊重、信任、热爱每个学生，满足学生的表现欲，恰当合理的运用语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆的创新。当学生犯错误或故意“捣蛋”时，教师应该用眼神暗示或用和蔼的语气给予批评与指正；当学生的想法或表现不恰当或不完善时，教师应当首先肯定他们的积极主动性使学生产生积极的情绪，激发表现热情。(一)热情地鼓励学生参与音乐活动学生是课堂的主人，教师作为课堂的引导者，应用激励的语言引导学生，不要用“标准答案”来约束他们。德国教育学家帝斯多会说：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。对于学生有独特的感受和创造性的见解，教师应给以热情的鼓励与表扬。即使错了，也应用表扬的话激励他，如“不错，能够大胆说出自己的答案值得表扬”等等。对于学生不同的见解，教师要用眼神，语言鼓励学生畅...