教师对待学生的态度直接影响到学生学习的成功与否VIP免费

这次网上学习提供了“对学生的态度与行为”这一个问题的学习，我内心不经掀起了波澜。在平常的教学里，我看到有些同学在课堂上表现非常差劲：有注意力不集中，玩玩具，谈话，画画，难以集中精神听课等现象。为什么同样的内容，不同的老师在讲课过程中，给学生带来的感受会有很大的差别？为什么有些学生会产生喜欢与讨厌不同的感受？我平常是如何解决这些问题的？得到了什么效果呢？我也了解到，在平常的教学中，教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。或者有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。学生们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。或者有些学生常选择同教师“作对”，这种经常发生再高年级或者初中，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”,形成班级中的另类。甚至在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。这些是我们所不希望看到的。我们该如何避免这些问题出现呢？最近看到周弘老师的事例，很有感触。他所提倡的教育使女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子成长为一名自信自立、处处给别人带来快乐的大学生，原本备受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐，同时周弘先生也由一个普通的、曾经羡慕所有父亲的父亲，成为改变了千千万万家庭孩子命运的教育专家。可见教育会给人的生命历程带来巨大变化。所以说，教师有什么样的教学态度就会引发什么样的教学效果。教师该以什么态度去影响学生呢？一学会赏识赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。结果这些学生期盼上该老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。这种现象的出现，原因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到别人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。因此在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。当然，赏识并不是不能进行批评，而是可以更大胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一立场上，特别不要以讽刺、挖苦的方式批评学生，要与学生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样学生的行为会得到有效的控制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。多一些赏识，拥有一颗开放心，能承认并尊重个体差异，教育者就会走进学生的心灵。二、学会表扬要善于发现。每个学生身上都有其长处和短处，作为班主任，不能以“医生心理”去对待人，而是要辩证地、客观地看待每一个学生，对他们的优点要善于发现，及时肯定。作为一个教师，你可以不知道学生的短处，却不能不知道学生的长处。当然表扬要适当，要坚持实事求是，恰如其分，有一说一，有二说二。相反，如果表扬不尊重事实，片面夸大，凭空“拔高”，甚至无中生有，张冠李戴，表扬就站不住脚，说的话就没有人听，在学生中就没有说服力。口头表扬时，起初可以放宽行为范围，然后逐步缩小表扬的范围，并把口头表扬过渡到一个间歇的强化上。这样不但可以使行为得到延长，而且可以避免表扬过多。过多的表扬会引起人家反感，觉得你在捉弄人、讽刺挖苦人。而且在对象上，注意兼顾层次，不能始...