浅谈游戏活动中怎样培养幼儿的交往能力懂得交往的人总是很容易适应这个社会的变化。交往能力的发展也让幼儿以更积极的心态去面对这个世界的变化。幼儿的社会交往既是生长发育与个性发展的需要，也是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服自我中心等不利于社会交往的行为，发展行为调节的能力和社会活动能力，充分发展个性。从教育者的立场上说，更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、团结合作。幼儿园是幼儿最初接触集体生活的地方，也是幼儿游戏的小天地，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，是发展幼儿社会交往的重要途径。因此，要加强对幼儿的交往能力的培养，就应当为幼儿创设各种环境，并利用这一资源，使幼儿在与环境的互动中，产生交往的意识，学习交往的方法，掌握交往的技能。（一）创设制造矛盾的场景，使幼儿在争吵中提高交往能力研究发现，儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。然而，材料的数量，在一定程度上影响幼儿的交往，如当材料的数量充足，完全能满足幼儿的需求时，孩子可能不需与同伴交往，便能进行操作活动，这样的活动看似能很顺利地进行，但却失去了与同伴的交往机会，而在有意识地减少游戏材料后游戏材料不能满足孩子需求，但孩子又为了得到他想要的材料时，他就会与同伴发生争执，争执的过程即是孩子交往的过程，孩子能从其中掌握交往的技能。因此，根据这一特点，在投放材料时，有目的的减少材料的数量，为幼儿创设一个交往的场景。加芬克尔理论认为：人在社会生活中所发生行为与场景条件的关系，这种认识同样适用于儿童。所谓“场景体验式”交往能力的培养，即从幼儿社会化需要出发，通过创设不同层次、不同类型、不同特点、不同对象的场景条件，有目的地鼓励、引导、帮助幼儿在不同场景中学习尊重他人，增强群体意识，尝试解决问题努力克服自身弱点等，积累初步的交往经验，提高人际交往能力。因为儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐形课程的效应，促成儿童自主活动的生成，促使儿童在与环境的积极主动的作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验与经验。因此，我们在区域活动环境创设中，有意识的创设益于幼儿发展的交往场景我们利用适度性原则——给孩子适度的时间与空间，对交往中产生的矛盾与冲突对达成任务过程中遇到的难题，在没有危险性的前提下，让孩子自己学习处理。在游戏材料投放中，有目的的减少材料的数量，由此引发幼儿之间因不能分享而引起的纠纷。其实，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德标准的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。大班孩子，儿童与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为教师，我们通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，以此帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。（二）失败中幼儿会产生交往合作的需要幼儿开始总是以自我为中心，而不知道他人对同一事物有为同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。因此，在此过程中，我们采用激励性原则——鼓励幼儿不断尝试，无论成功失败，对于幼儿都是可贵的经验，都要给予幼儿不同程度、不同层面的肯定与激励。当幼儿在活动中遭遇失败...
