浅谈游戏活动中怎样培养幼儿的交往能力VIP专享VIP免费

浅谈游戏活动中怎样培养幼儿的交往能力懂得交往的人总是很容易适应这个社会的变化。交往能力的发展也让幼儿以更积极的心态去面对这个世界的变化。幼儿的社会交往既是生长发育与个性发展的需要，也是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服自我中心等不利于社会交往的行为，发展行为调节的能力和社会活动能力，充分发展个性。从教育者的立场上说，更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、团结合作。幼儿园是幼儿最初接触集体生活的地方，也是幼儿游戏的小天地，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，是发展幼儿社会交往的重要途径。因此，要加强对幼儿的交往能力的培养，就应当为幼儿创设各种环境，并利用这一资源，使幼儿在与环境的互动中，产生交往的意识，学习交往的方法，掌握交往的技能。（一）创设制造矛盾的场景，使幼儿在争吵中提高交往能力研究发现，儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。然而，材料的数量，在一定程度上影响幼儿的交往，如当材料的数量充足，完全能满足幼儿的需求时，孩子可能不需与同伴交往，便能进行操作活动，这样的活动看似能很顺利地进行，但却失去了与同伴的交往机会，而在有意识地减少游戏材料后游戏材料不能满足孩子需求，但孩子又为了得到他想要的材料时，他就会与同伴发生争执，争执的过程即是孩子交往的过程，孩子能从其中掌握交往的技能。因此，根据这一特点，在投放材料时，有目的的减少材料的数量，为幼儿创设一个交往的场景。加芬克尔理论认为：人在社会生活中所发生行为与场景条件的关系，这种认识同样适用于儿童。所谓“场景体验式”交往能力的培养，即从幼儿社会化需要出发，通过创设不同层次、不同类型、不同特点、不同对象的场景条件，有目的地鼓励、引导、帮助幼儿在不同场景中学习尊重他人，增强群体意识，尝试解决问题努力克服自身弱点等，积累初步的交往经验，提高人际交往能力。因为儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐形课程的效应，促成儿童自主活动的生成，促使儿童在与环境的积极主动的作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验与经验。因此，我们在区域活动环境创设中，有意识的创设益于幼儿发展的交往场景我们利用适度性原则——给孩子适度的时间与空间，对交往中产生的矛盾与冲突对达成任务过程中遇到的难题，在没有危险性的前提下，让孩子自己学习处理。在游戏材料投放中，有目的的减少材料的数量，由此引发幼儿之间因不能分享而引起的纠纷。其实，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德标准的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。大班孩子，儿童与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为教师，我们通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，以此帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。（二）失败中幼儿会产生交往合作的需要幼儿开始总是以自我为中心，而不知道他人对同一事物有为同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。因此，在此过程中，我们采用激励性原则——鼓励幼儿不断尝试，无论成功失败，对于幼儿都是可贵的经验，都要给予幼儿不同程度、不同层面的肯定与激励。当幼儿在活动中遭遇失败...