教师要正确处理学生隐私权和学校教育权的关系的看法和体会教师要正确处理学生隐私权和学校教育权的关系，首先必须了解什么是学生的隐私权。隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息不被他人非法侵扰、知悉、搜集、利用和公开的一项人格权。构成隐私有两个要件，一为“隐”，二为“私”。前者指的是某件事情、某个信息或某个空间不为人知的实际状态，它包括：当事人不愿他人知悉的内容；按正常的心理和道德水准他人不便知道的内容，否则会对当事人产生各种不利的后果；当事人不愿或觉得他人不便参与的内容；当事人不愿或觉得他人不便进入的私人领域等。后者纯粹是个人的、与公共利益、群体利益毫无关系的事情，这是隐私的本质所在。由此可见，隐私是一种与公共利益、群体利益无关的，当事人不愿被他人知道或觉得他人不便知道的信息，当事人不愿他人参与或觉得他人不便参与的个人私事和当事人不愿他人进入或觉得他人不便进入的私人领域。所以，概括地说，隐私基本上表现为这样三种形态：一是个人信息（身高、体重、病历、身体缺陷、健康状况、学习情况、优缺点、个人偏好、家庭住址、家庭电话号码等），为无形的隐私；二是个人私事（私人信件内容、恋爱情况、社会关系状况、心理活动、人生计划、政治倾向、家庭经济状况等），为动态的隐私；三是私人领域（自家住房内部空间、仅为个人使用的办公桌和书柜、私车内部空间等），为有形的隐私。隐私权是指公民私生活秘密权或个人信息秘密权，是公民依法享有的就自己个人私事、个人信息和个人生活领域不希望被他人知悉并拒绝他人介入的权利。作为教师，在对学生实施教育的过程中务必懂得如何维护好学生的隐私权以及如何使自己的工作责任心通过规范的教育行为来结成积极的教育成果。作为一名基层学校的教师，我深深地感到目前学校教育中存在着许多不利于维护学生隐私权的因素（包括教师的想法）。比如，相当一部分教师认为，《教师法》以及相关法律法规既然赋予了教师对学生教育管理的权力，那也就意味着授予了教师全面掌握学生情况和自主采用学生个人资料的特权，因为要有效地对学生行使教育管理权力，势必要以全面掌握学生情况和自主采用学生个人资料为前提，否则，教师就无法对具体的学生进行有针对性的思想教育。又如，一些骂骂咧咧的教师在教育学生的时候经常出言不逊（有明显的不尊重学生人格甚至损害学生隐私权的情况存在），有违教师的职业道德，严重的甚至触犯法律。但他们却能凭着任教的教学班学科考试成绩常常在学校名列前茅，或他们管理的班级看起来比较规矩而博得学校领导特别的赏识。因此，在学校里就有了“棍棒出孝子、严师（严厉）出高徒”之说。再如，一些望子成龙的学生家长只要教师能提高自己孩子的学习成绩，他们往往也会在一边不顾一切地授权或纵容教师对自己的孩子采取极端的教育方法和手段，哪怕发生了老师损害自己孩子人格尊严和隐私权的情形，也是睁一只眼闭一只眼。如此，不一而足。显然，之所以有上述情况的出现，正说明我们的教育工作者（教师和家长）还并不理解公民隐私权作为一项独立的人格权是人格尊严的一个基本要素，保护学生隐私权实际上就是对学生人格权的尊重和保护。作为教师，如果不知道尊重学生，不讲究教育的规范和方式方法，那结果一定会与教育的本意背道而驰。尊重是教育的前提，没有尊重就没有教育。殊不知，尊重本身也是一种教育，它不仅是一项教育规范，更是一种传播人类文明的示范和榜样。学校工作的宗旨要达到的是教育目的而绝非为了控制人、左右人。学校或教师因为有了《教师法》以及相关法律法规的授权，是否就可以不择手段或者为所欲为了呢？显然不行。总之，公民个人私生活的安宁是社会和谐与安宁的基础，而每个公民私生活的安全感必须仰仗全社会的共同努力和强大的国家法制的有力保障。自然，孩子在校期间生活质量的高低，也包涵着他们的隐私权是否得到了学校和教师以及来自于各方面（同伴等）的充分尊重和维护。教师是传承知识和文化的使者，肩负着教育、启发学生走向理想社会的重任，积极、有效地维护好学生的合法权益是我们的神圣职责。教师对学生隐私权的侵犯主要表现在以下...
