让体育课生辉—对个人教学的反思张明一、关注学生差异案例1：七年级的一节室外课上，教学内容是安排学生分组搬运实心球接力，分组后我听到有学生议论：“肯定又输了，我们这组有个胖子。”听了这话，我看了看那位“胖子”同学委屈的表情，他红着脸说：“我在起跑线前面跑。”我想了想，对全体同学说：“大家同意他在起跑线前面2米的地方起跑吗？”“同意！”全班同学几乎异口同声地说。感激、兴奋之情马上在这位同学的脸上表露出来。练习中他表现出很高的积极性，并和同学们一起合作顺利完成学习任务。因为身体原因，体育课上有些学生跑得没有别人快、跳得没有别人远、动作做得没有别人好看等等，这些最直观的差异在每节课上都会体现出来。体育教师要做到适应差异，利用差异，有针对地采用手段、方法，使每个学生主动参与学习。体育教学更容易让教师根据学生差异进行教学。进行分组练习时，可以设置不同难度、目标的内容，如，跳高的练习可以设置不同的高度；快速跑可以有不同起点但终点相同；跳箱可以分节练习，可以按性别分组，按体能分组，按兴趣分组。考核评价可以有不同标准等等。关注学生差异，尊重学生，还要努力构建民主平等的师生关系。亲密融洽的师生关系，不仅是教师顺利完成教学任务的重要保证，而且是学生主动学习的催化剂。所以教师要能做到和学生在人格上是平等的关系，在学业上是指导的关系，在情感上是朋友的关系。二、激发学生兴趣案例2：课外活动时间，田径场上，两名同学在相互追逐着，当后面追逐的同学追赶上跑在前面的同学时，他迅速转身跑走，被追到的同学变成追逐者，两名同学不断变换角色，互相追逐。体育与健康新课程把激发学生兴趣作为课程的基本理念之一，学生以什么样的心理活动进入学习过程，是学生主动参与学习并获得教学效果的保证。主动来自学生是“愿意”，而不是“强迫”。因此，诱发学生参与体育活动的欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与体育学习的基础，这就需要体育教师以趣引导，以情导航，激发学生主动参与学习。一组又一组快速跑练习，一圈又一圈的耐久跑教学，几个回合后学生就会产生厌倦情绪，如采用快速跑的让距追逐跑、追球跑、接力跑、各种游戏跑；耐久跑的图形跑，自然地形跑，轮流领先跑，分层目标完成跑等，同样是跑的内容，却可以让学生感觉常跑常新，多样有趣。三、创设课堂气氛案例3：体育课上学生进行集体跳长绳活动，练习几分钟后，有几名学生站到旁边去了，我问他们怎么了，其中一个学生说：“太累了，休息一会儿。”我同意后并简单交代进行积极性休息的方法，然后走到他们所在的小组指导其他同学正确摇长绳，并参加他们小组的活动，当我摇绳时，刚才休息的几个同学迅速跑过来参加跳绳，并且跳得满头大汗。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大合力，对学生起着潜移默化的导向和促进作用。体育教师要能根据学习目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情况，加强与学生的情感交流，增强心理合作，适时调整体育活动内容与教学策略，最大限度地激发学生主动参与学习，努力创设和谐的心理环境。学生在学习中遇到障碍时，教师要用和蔼可亲的态度进行鼓励；学生遭遇挫折时要用幽默风趣的语言避免学生心理受到伤害；当学生“出格”时，要用善意的语言提示，或参与到学生的游戏或竞赛活动中去，与学生一起活动；练习中手把手地对学生进行动作指导、保护与帮助，多让学生针对学习情况相互讨论，相互评价学习效果，发表各自学习后的身体、心理感受等等。案例4：每次课前我在布置场地画跑道时，总有学生会忍不住上去跑一跑；学校运动会后，也总会有不少学生自觉地三三两两在跑道上比试。这说明学生对良好的运动环境的好奇和珍惜。环境因素能给学生的运动愿望带来影响。在创设良好课堂心理气氛时，体育教师不仅要注意教学方法、个人态度等方面的调整，而且要注重对硬件环境的优化，这样才能发挥课堂心理气氛创设的整体效益。因此，体育教师要舍得在课前场地布置上下工夫，让学生到操场上看到线条清晰的跑道、松软的沙坑、清洁有弹性的垫子，这极有利于调动学生...
