论语文教学谈以读为主VIP专享VIP免费

论语文教学谈以读为主河南省台前县教育局体育中心张修业摘要"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"(《语文新课程标准》)，这要求我们在阅读教学中贯彻"以读为本"的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。本文从课堂教学的教师操作层面出发;谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将"读"贯穿于阅读教学的全过程。关键词以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真实行"以读为本"，要让朗朗的书声回到教室。"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前"以读为本"的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"笔者认为，教师在组织教学时，应吃透"两头"，一头是"文本"，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是"人本"，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到"以人为本，以读为本"，自觉地将"读"贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。一、通读感知。我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行"整体感知"，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说"自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。"的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地"直奔中心"等。当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种"作秀"之嫌。譬如课堂伊始，教师就问学生:"你最喜欢读那个段落?为什么喜欢?"试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟?假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。今天我们从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说"请同学们自由高声朗读把课文读准确、读流畅。"这话，是那样的朴实、真实，凸现出教师"以读为本"的新理念，促成学生对"读"的高度重视，养成良好的"读"的习惯。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，"开火车"轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：（一）这种读具全面性全体性。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。（二）选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。（三）接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可选段改为接句读。（四）分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文，在自读课文中有所发现，有所感．...