数学“同课异构”的困惑南开实验杨勇“同课异构”又称为“一课多讲”，而集体备课的模式是“一个备课，多人享用”其优点是大大的减轻了教师的备课的负担，提高了教师的自主性、教师能很好的把自己的教学理念及其方法实际应用到自己的备课当中，缺点是偷懒模式，教师不能全方位的参与到本学期内所有的教学设计当中，教师个人参与度不高，只是各自为阵，教学完成之后反思力度不强。其基础是“课同”，让教师在同一主题的条件下，进行比较、探究、发散来进行研讨。在“同”求“导”，通过思考及研讨又在“异”中求出“同”的地方，在辩证渐进的过程当中，对本课的内容进行解读，架构“残途同归”的课堂教学程序，形成对同一内容、同一主题的多样解读教学设计。总之，“同课异构”教学研讨既是一个“背靠背”的教研预设活动，也是一个“手拉手”教研协助活动，更是一个“面对面”的交流体验活动。我们教者要充分利用这一平台，互相借鉴，取长补短，不断提高课堂教学的有效性，努力提升自身专业素养，为学校的均衡教育和自身的专业成长服务。简要的说就是一节课由多人去单独备课，在对比当中进行教案的改写，留下记录。为下一次打好准备。当然，有收获也遇到了一些困惑,我校本学期搞了同课异构活动，有一些方面值得我们反思，例如：1、学习型小组的教学方式，是否适用于低段的教学，尤其是一、二年级的学生。2、习题的设计上，怎样设计更能体现学生个体的差异性。3、数学教学语言如何锻炼得更准确精炼，更生动，生更易听懂。4、如何鼓励学生发现更有意义的问题，提出更有意义的问题。5、教师应该提什么样的问题，才会让生通过合作、探讨获得知识，以达到教学目标，突破难点知识。
