把学生领进阅读之门VIP专享VIP免费

把学生领进阅读之门──班级读书会导读策略举隅关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾说过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，品尝一个个熟透了的“葡萄”，分享品尝时的快乐。这样享用的“葡萄”（词汇）不久将会发酵，带来恩惠，酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。从这个层面来说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长，是具有深远意义的。“班级读书会”是立足于这样的“葡萄酿造工程”而开展的综合性阅读活动。新教育人于国祥先生首先提出了下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课”；以促进孩子深入阅读为目的的“推进课”；以读书分享为目的的“交流课”。“导读课”在这三者中起着基础作用。导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书（走进一座甘美的葡萄园），进而让他们自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒）。俗话说：师傅领进门，修行靠自身。自身的修行固然重要，但前提是要“领进门”。因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。“导读课”就承担着“领进门”的重任。根据多年的教学实践，班级读书会上，我经常使用以下导读策略，把学生“领进”阅读之门。一、猜测阅读喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如，观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。案例一：《罗伯特的三次报复行动》师：今天这节课，让我们挑战自己的想象力！挑战从什么地方开始呢？就从封面开始吧。这本《罗伯特的三次报复行动》是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地预测，这本书可能会讲些什么？从书名、封面大胆去预测。生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就实施三次报复。生：我觉得这本书讲的可能有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们。而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。生：我在猜想罗伯特在其中一次报复的时候，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！每一本书的封面，都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子们带着猜想去阅读。阅读，就会像探险一样充满魔力。导读课上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。二、现场共读导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前（这就好比教师从葡萄园中摘下最好吃的一两串葡萄，让孩子们尝尝美味的葡萄，激发他们自己摘葡萄的欲望）。让孩子们在听的过程中发出阵阵笑声或啧啧称赞声，让他们第一时间喜欢上一本书。案例二：《走近谢尔大叔》师：同学们，今天是阅读节，在这个特别的节日里，我要送给同学们一份特别的礼物。（屏幕出现谢尔·西斯弗斯坦的小诗《作业机》，让学生现场阅读，孩子们兴致高涨。）师：像这样好玩的书，老师这里还有很多很多。你想读吗？（屏幕出现四首好玩的诗的封面投影：《奶昔》《波浪发型》《拥挤的浴缸》《经常撒点胡椒面》...