巧设精读形式，彻悟诗文内涵-----------《十五从军征》古诗教学案例分析渭南市实验小学梁娅萍背景：高效课堂是有效课堂的最高境界，是现阶段课堂教学的宗旨。而当下，教师在一篇课文的教学中，或多或少地存在“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐抓”的现象，直接影响了课堂的效率。同时，《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生个性化阅读”是我们语文教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏课文的过程。在教学实践中，我认为要使课堂更加高效，必须使“精读训练”高效起来。特别是古诗词教学，要找准精读点，并运用科学恰当的精读方法，才能使精读训练真正“精”起来，有效起来，从而彻悟诗文内涵。主题：“精读训练”之有效教学操作策略情景描述：《十五从军征》让你感受到了一个怎样的家？你感受到了以为怎样的老兵？感受到了战争给人们带来了什么？（你能带着感情读吗，说这句话的时候，你心里是怎么想的）问题讨论：怎样来引导学生在读中感悟，让学生带着感情去读？研究结论：精读感悟是语文的命脉。语文应该实现的听说读写，精读是最关键的。学生感悟的感情要通过读宣泄。反思：怎样读才能促悟？怎样悟，才能更好的读？《十五从军征》是一首乐府诗，语言平白朴实。在新课标精神的指导下，根据本课教材的特点，教学本课时，我引导学生从读入手，在熟读的基础上，精读感悟，放手让学生自己揣摩诗的内容及表达的感情。案例描述：片段一：师：大家的朗读再一次打动了老师的心！读了这首诗，你认为最能概括老兵一生经历的是哪句诗？（找准精读点：全诗的诗眼或中心句）生1：十五从军征，八十始得归。师：“十五”“八十”这两个数字，可以看出从军之漫长啊，一个“征”和一个“始”，让你想到了这是怎样的六十五年？（配乐想象）生1：由“征”我想到了那是“火光冲天、浴血奋战”的六十五年！由“始”我想到了那是“牵肠挂肚、漫长”的六十五年！生2：我仿佛看到了战场上血流成河，我仿佛听到了老兵在深夜因思念家人而哭泣的声音！1生3：我此刻看到了壮年时的他在刀光剑影中英勇杀敌，而自己浑身血迹斑斑，朝着家乡的方向奋力大喊：“我拼命杀敌，是为了能立下战功，回家见你们啊，爹，娘！可何时能回？”师：让我们一起读出自己想象中的六十五年吧！（感悟方法：通过配乐、想象、说话，悟懂内涵；精读形式：配乐个人读、师导读，读出内涵。）片段二：师：是啊，80岁的老兵满怀希望返回家乡，他是多么的希望亲人早已路旁迎接，可他看到的是什么？生：遥看是君家，松柏冢累累。师：孩子，此时此刻，你就是这位老兵，看到“松柏冢累累”时，心情怎样，会说什么？（可以带上你的表情、动作）（配乐）（感悟方法：配乐渲染、想象；精读形式:自读、配乐读，表演读等）师：毕竟是65年了，家中有亲人离他而去也是正常的，可这一座座坟墓都是谁的？我们仿佛看到了老人拄着拐杖，踉踉跄跄的往前走，他在寻找昔日温馨而又热闹的家园，可他看到了什么？指生说。生1：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。师：（屏幕出示），孩子们，自由读一读，体会这是一种怎样的景象？生1：我看到了一个凄惨、杂草丛生的家。生2：我感受到了这是一个荒凉、死气沉沉的家。师：是啊，此时此刻，老人仿佛不敢相信自己的眼睛，他再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。师：我65年思念的家啊，竟成了——师：我65年魂牵梦萦的家啊，竟成了——师：一切的一切都荡然无存，剩下的只有——65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。师：这真是久而不归，归而不见啊！（感悟方法：课件直观，想象，自读自悟；精读形式：边读边想像，指名读，导读，男女读等）案例分析：在这首诗的“精读感悟”教学环节中，我做的比较成功：1.抓住关键词，对比想象，精读感悟中心句。全诗的中心句是“十五从军征，八十始得归。”我让孩子们抓住“十五、八十”和“征、始”进行想象，感受战争的残酷，给老兵带来的痛苦。十五岁，八十岁的人又应该又怎样的生活呢？通过再次对比想象，深入体会老兵命运的悲惨。体会之后，孩子们再次读“...
