张文质教学的五种境界VIP免费

张文质：浅谈教学的五种境界生命化教育“大问题”教学是一项由黄爱华、张文质主持的民间课题我想对教师的课堂能力做一个简要的归纳，大体可以分为五种境界。一、按部就班。这是教师教学的起步阶段，“按部就班”也可以看作是给新教师的建议。指教师根据教学的目标、教学的要求、教学的步骤、教学的基本规范来进行教学，在教学方式上以模仿“师傅”为主。刚入职的新教师一开始要学着“规规矩矩”的教学，比如控制上课时间、提前设置课堂问题，然后慢慢积累、研究、成长，成为有特点的教师，这是可行的。如果一开始就自由散漫，毫无规矩与约束，教师要形成自己的教学特色是非常难的。教师要在从事教学的起始阶段，就选择走正道，按规律办事，这样才能为未来个人的发展奠定扎实的基础。二、得寸进寸。经过两三年按部就班的教学，教师逐渐会有所发现、有所领悟，再开始进行某些新的教学方式的尝试，这个时候他的教学就可以称之为“得寸进寸”。在这样的课堂，可以看到教师的某些探索，教师开始有意识在课堂上提出一些开放式的问题，课堂也会呈现出一些有个人特点的惊喜。三、有板有眼。所谓的有板有眼，就是从教师的课堂可以看出一些教育的规律，可以看到教育对人的启迪，可以看到教师的个人品格在课堂中有所体现，课堂既中规中矩又可能如行云流水，自然顺畅。四、融会贯通（或游刃有余）。有板有眼再上去就是融会贯通。所谓融会贯通，指的是教师的课堂不仅仅局限于某一学科的教学，而是更开放的，从学科教学到人生的教育，从人生的教育到心灵的启迪，在这个过程中，教师的整个生命的骨架确定起来了。融会贯通的课堂已经基本没有太大的纰漏，既在形式上显出“教得成功”，又能较为全面地展现教师个人的学养与精神风貌。五、得意忘形（或随心所欲）。得意忘形是教学的最高境界，是难以模仿的。这个阶段，教师的教学有着非常鲜明的个人色彩，课堂中充满了看似随兴、其实有着深刻领悟力的独特创造。教师本身往往就是师之楷模、生之范本，他的教学堪称以生命治学，是生命的境界之学，同时又是不教之教，予人无穷的自我教育的力量。这些初浅的思考，来自我对课堂的观察，现在我也和很多教师一样努力去理解教育的所谓奥妙，这个能力来自于生命本身，岁月、经历、沉思、阅读等等复杂的融合形成的对人性对教育的颖悟。基础教育，有一个突出的特点，就是只问耕耘不问收获。所谓耕耘，就是要按常识、规则，按大家惯常的方式来进行他所从事的工作。这种工作的特性，可能在漫长时间里都不会有太大的变化。这种耕耘，就教学关系、师承关系、生命与生命的相互影响关系而言，它有一个常态，这个常态不会因为时间的流逝与时代的变迁，而有多大的区别。我更看重的是它相似相通的地方，这种相通的特性，是教育最根本性的一个原则，就是你怎么去按照儿童发展的特性，按照知识传承的规律，按照生命更自然的、更丰富、更健康的成长普遍规律，去从事这份职业。这就是教师的工作，说白了其实就是一种职业的本分。一代人成长的普遍规律说明，确立一个理念化的教育目标是正常的，也是需要的，虽然在当时的“我的身上”没办法证明，但“我”在“我的老师身上”可以找到证明；老师在他的上一代人身上，同样可以得到收获成果的证明。就在这样一个传承里，大家形成了对文化共同的理解。从教育意义上说，你要相信在正道上成长的人，一定比在旁门左道成长的人来得更好。尽管人生会有非常纷繁复杂的际遇，还有个人不同的命运，以及整个时代的宿命，这个人最终会成长为什么样子，这是谁都没办法预见的。所以当我们说只问耕耘，不问收获的时候，并不是说，我一定要看到一个结果我才坚定我要从事的工作。教师这个工作，按照它的职业本分去做，它必然包含有一种内在支撑的力量。也许恰恰就是这样的理解力、自我提升的渴望，最终使人生变得大不相同。