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浅谈快乐体育内蒙古科右中旗第二中学王峰浅谈快乐体育纵观我国学校体育的历史，几经起落，历经了太长的封建社会，受太多重文轻武的思潮影响。新中国成立后，由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式。传统体育教学继承了前苏联教育学家凯洛夫的“系统学习”思想理论，其突出特点是主张“三中心”，“以教师为中心”，过份强调了教师的权威作用，缺乏师生间的感情交流，忽略学生的主体作用和主动精神，忽视给学生创设一个主动地、生动活泼地、创造性地学习与训练的情境，造成教师的外部要求与学生内在的需求性的不吻合，学生只会亦步亦趋地跟着教师去模仿练习，难以给学生带来学习的乐趣。“以课本为中心”，为学而学，造成了教师过分追求对运动技术的精细讲解，以纯技术为主，忽略了对学生能力的培养；“以课堂为中心”，形成了关门教学，造成学生在学校体育课上学的许多技能技术，走向社会后无用武之地，使体育教学不能与全民健身、与终身体育接轨；使得本爱玩的学生讨厌这个来自于游戏、发展于游戏的学科，甚至认为是自己身体和精神的桎梏。在经历了曲折而艰辛的历程之后，人们对体育的基本任务有了进一步的认识。随着进入社会主义新时期和我国经济建设的加快，人民的生活也由“温饱型”转入“小康型”，生活方式和人生追求已经产生较大的变化，快乐体育已成为世界上诸多发达国家学校体育教育的主要指导思想之一。实行改革开放政策以来，我国也逐渐接受这一理念，并尝试着以此来指导学校体育教学的改革。快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐，有吸引力的。它是一种教育思想一种实践方法的体系，而不是为了达到某个目的、完成某个任务所使用的方法和手段。刘红老师在《在小学体育课中开展快乐体育之研究》一文中所提出的“快乐体育”，只是例举了大量的教学方法、手段来试图达到“快乐体育课”。是对快乐体育的片面理解。我认为快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教育目标的手段，而且视为直接目的。快乐体育思想的理论依据。1、古今中外“乐学”的教育思想和理论。孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，提倡快乐地学习，早在春秋时期就在我国教育上立足，现代教学论认为：只有强调激发学生的学习兴趣，才能形成学生强烈的学习动机，用斯卡特金的话说：“教学效果基本取决于学生对学习活动的态度”，而大量心理学实验证明，情感对于思维，犹如能源对于发动机。愉快会使感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃，机体的活动能力和耐受力增强，运动技能在大脑皮层中以条件联系易于建立，取得好的学习效果。2、娱乐性是体育的固有特征之一。作为体育，本是从“玩”中发展而来，如果没有乐趣，运动就不可能成立；如果让学生从事失去“玩”的特性的体育，那将是一件十分痛苦的事，其体育学习亦无一丝成效，况且，儿童本是爱玩的，快乐是每个人所向往和追求的，没有欢乐的生命将会枯萎，没有欢乐的生活是一口枯井，没有欢乐的体育课将会扼杀儿童的天性，更别提取得什么效果，所以，我们坚信，只有让体育充满欢笑，才能使学生欢乐地畅游其中。3快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。体育教育根本观点的转变，必然要引发与之相应的实践方法体系的根本转变。快乐体育方法体系的基本特点快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师...