小学数学教法初探小学数学教育的基本理念是突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。笔者在深入学习领会上述教育理念的基础上，在小学数学教育实践中，在小学数学教法上做了初步探索，现将有关情况汇报如下，以供参考。一、放眼长远注重长效小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。基于以上认识，在教学实践中，我不忘为孩子提供培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境，努力摆脱题型教育、考试教育的束缚，给孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是让他们完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。我注重小学数学教学的有效性，特别是注重教学的长效性。所谓的长效就是管长远、能一生受用的效果。我在教学过程中并不局限于让学生专注于某些需要通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法的死记硬背，更多的是带领同学们去探索、发现这些定义、定理、公式和算法的推导总结过程中形成的积淀，去感受运用这些定义、定理、公式和算法解决实际问题得到体会，并形成一定的数学经验。这样的经历多了，积累也就多了，不经意间，往往形成了一些相对稳定的与数学有关的见解，或者说是思路。这些都能长久地驻留在学生心中，并能在一生的学习、生活和职业生涯中派上用场，成为个人发展的重要支撑点。举“测量”为例。当学生认识了角之后，面对形形色色、五花八门的角，比较大小的问题随之浮出水面，测量成为定量认识角的主题，包括单位和实测两层含义。一是“单位”，也就是大家都认可的度量单位。小学阶段“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂500克一袋的盐、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。这些看上去没什么“数学味儿”的举动，都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，懂得个别和一般的关系，知道如何在估计与精确之间作出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象，等等，而这些都有助于学生接近和发现数学的本质，都与长效联系在一起。二是“量”，即如何实测的问题。教学的重心应当从学生自己的经验出发，从“真刀真枪”的问题开始，通过鼓励学生使用自创的工具和单位，逐步导向规范的工具和单位，引导学生多角度摸索测量的方法，逐步从不那么正规的测量单位和方法一步步接近直至能够达到科学的测量。测量课应当是用一连串的“为什么”串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义，这对学生测量能力的习得和提高将起到非常重要的作用。二、准确把握数学教学的目标与价值学习数学的重要目的是接受数学思想、数学精神的熏陶，提高自身的思维品质和科学素养。这需要教师准确地把握数学教学的目标与价值，让数学课堂教学成为学习者思维活动交流的过程。在数学教学学中，我们既要让学生扎扎实实地学好数学知识和技能，又要让他们牢固地掌握数学思想和方法，而且要让他们能灵活应用数学知识和技能解决实际问题。华罗庚说...
