让每个孩子都说：“我能行”——学困生转化案例分析个案姓名：吕晓文性别：男年龄：10岁所在年极：三年级个人情况：理解能力差，反映慢；学习比较落后，有自卑心理导致用些厌学；课上不会听讲，经常走神儿。优点：听话。家庭情况：父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。因此，第二天以来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。教育初期情况：曾与其家长电话或见面交涉多次，就其学习问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学习，但是效果不明显。上课还是不回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。但表示一定会尽全力配合好老师的教育。目标：补上落下的知识，不掉队，增强其自信心。方式：一、要降低难度，强化实例作用，以培养学困生的学习兴趣对困难生的学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开始就开始落伍的，其基础水平很低教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学学习可以“举一如例题反三如做习题”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。语文学习是在巨大数量的语文例子的反复刺激下，才点点滴滴地有所成绩。因此数量的巨大、例子的极大丰富才是形成语文能力的最首要的前提条件。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，使其感到成功的喜悦，获得激励，学习的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法学困生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解如教他们高效听课、积极动手和主动思考等的同时，更要采用直观形象的教学，理论具体化、形象化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。这样，学困生就有发现欲，有一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中联系了个人经历和社会，其发言有话可说，朗读有真情实感，这是转困的根本。三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。有一次语文课，领导和教师来听课，他平时极少举手答问，于是我给了他一个简单的问题，叫他回答，没想到他回答的还是很不错的。于是我充分的表扬了他，并给他以掌声。自从这节语文课起，他就争着发言了。学困生学习注意力容易分散，靠“压”容易造成逆反心理，要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。一是寻找学生知识的最近生长点，以旧引新；二是对某些带有综合性的题目采用启发、提问方式，师生共同讨论，明确问题的来由及解决的方法。这就是一改传统的教师教、学生听的被动局面，使学困生能分享成功的快乐，大大提高课堂教学效益，形成良好的教学氛围，这是转困的关键。四、要分层激励，巩固并提高转困效果学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。这是一个需要耐心的长期工作，这是转困的保证。经过一年的教于辅导，该生已初步养成了课上认真听讲的习惯；对于学习上不懂的问题也知道问了。通过对吕晓文同学得教育研究，使我们认识到，对于学困生的教育，必须从抓课上认真听讲入手，使他课上掌握应该掌握的知识，不出现知识上的漏洞。而不是从补习入手，不重视课上听讲这个重要环节。经过一年得教于辅导，该生已初步养成了课上认真听讲的习惯；对于学习上不懂的问题也...
