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追寻语文本色探求魅力课堂——对我校《本色语文课堂模式研究》的一点思考襄阳市大庆路小学胡玫瑰没有人能够知道春风的颜色,只有当她吹拂过山川和田野;没有人能够知道教育的发生,只有当它让学习者的心灵扬起风帆;没有人能够知道孩子们的灵慧,只有当他们自由地思考和实践。——选自《谛听教育的春天》当“以生为本”的高效课堂理念招招展展地向我们走来,当“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的口号响彻在我们耳际,我们真是觉得教育的春天来了!我们的语文课堂在孩子们被激活的灵慧下一点点脱下多媒体课件、诗意语文的繁华外衣,回归本真,回归常态,令人耳目一新!古诗有云:“作诗无古今,欲造平淡难”,宋人葛立方也认为“平淡而到天然处,则善矣”,可见不管是做什么事,它的最高境界就是自然本色,我们的语文课堂也不例外。去年初,我校从襄阳市“本色语文”教学课题中选取了的《本色语文课堂模式研究》子课题,期待能成为校本研究中促进教师专业发展的重要途径,并对语文课改的推进和教学质量的提高起着重大的影响。当课改进行到今天,回顾以往的工作和现在的语文课堂,我们认为只有激活孩子们的智慧,课堂才能高效,而高效的课堂更能彰显语文本色。那么如何达到语文课堂“自然天成、扎实高效”的目标呢,通过课改的实施本人浅见如下:一、巧妙设计字词训练语文是一门基础工具学科,学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。而课堂中对字词的积累犹如把语文这把工具打磨得锃亮锃亮,回归到语文的本色。“万丈高楼平地起”,真正的高效课堂必须从基础做起,而语文课堂上的字词训练就相当于为高楼打下坚实的地基,否则,语文课后面的潜心学文、读写迁移则是浮光掠影,蜻蜓点水。在课堂上老师可以巧妙地设计字词训练,如将字词的教学与揭示课题,与读通课文,与理解句子等有机结合,赋予字词教学内涵和灵性,这样既抓住了字词教学的重点,又可以突破字词教学的难点,还充分体现了语文工具性与人文性的和谐统一。记得我校吴莹莹老师在讲《为中华之崛起而读书》时,讲到会写字“惩”的书写,老师先在黑板上示范板书:“一撇愤,一撇怒,一竖恨,公正何在?但是我们只能把对洋人的愤恨,对妇女的同情放在心里。”既教给学生生字的识记和书写,又指导了生字在文章中的感情色彩,重要的是,这样的指导也将读书落到实处,为下面的深华感情奠定了坚实的基础。“一树一菩提,一词一世界。”词语生存的环境就是它所在的文本,所以对每一个词语的理解就不能简单地凭借工具书去理解,而要把词语放在整个课文中,或创设情境、或随机指导、或联系生活,让学生扎扎实实的咀嚼字词,积累语言,充分感受到语言文字的韵味和魅力。明代都穆有诗曰:“但写真情与实境,任他埋没与流传。”他说的虽是作诗,但作课也是这个道理。自古“卖弄”是自然的天敌,而我们课堂的字词训练,就要老师巧妙设计,让人觉得丝毫没有任何雕琢的痕迹,如清水芙蓉般本色天然。二、灵活引导朗读教学金克木先生说:“不会读,书如干草。会读,书如甘草。”读,是阅读教学的根本也是课堂教学的主要手段,以读贯穿学习始终,品味语言层层深入。学生们扬起朗读的风帆,在文本的海洋上尽情穿梭,在字里行间惬意游弋。“好酒不品不知其味,好书不读不知起妙。”通过读,学生能用心思考语言文字的内涵,能细细咀嚼语言文字的滋味,能深刻体验语言文字中蕴涵的情感,能积累内化范文的语言,能积淀语感经验。在本色语文的课堂上,老师要灵活引导情感朗读,方式多样化,如同春雨滋润万物无声无息:1、分层朗读,突显“实”字“书读百遍,其义自见”。课堂上,老师要注意引导学生对文本一点点进行体会,突现阅读的层次性,看到实实在在的朗读效果。当老师对每一遍朗读都有不同层次的要求时,学生就能根据目标一遍遍朗读,达到预期的效果。如《从现在开始》一节课堂上,对狮子大王的命令,教师不是进行分析而是指导学生一次一次地读,如:先是要正确地读,再次是流利的读,接着是有威风地读,最后才是威风凛凛地读。这样读,教师不是教给学生以技巧,而是通过对学生的读书评价,让学生感悟,品味。如“狮子可是在给所有的...

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