《平行四边形的面积》的评课材料————李红霞老师的评课材料我也谈不上什么评课，我主要是来学习的，如果我的评价有什么不成熟的地方请各位老师指正。今天李老师的这节课研讨的小专题是，“培养学生的自学与自主探究能力，有效进行教学”。自主探究学习方式越来越受老师们的重视，而动手操作是学生探究新知的重要学习方式之一，那么怎样的操作才可能让学生有效的自主探究呢？通过这节课的教学主要体现在以下两个方面：（1）教师通过让学生自主动手操作，把静态知识转化成动态，把抽象的理论数学知识变为具体可操作的知识。（2）教师通过自学有效培养了学生自学能力，增强了学生自主探究、合作的能力。教师在课始利用复习长方形的面积计算，为平行四边形面积公式的推导埋下伏笔。教师利用平行四边形的不稳定性，通过课件演示，把平行四边形拉成长方形，让学生猜测把平行四边形拉成长方形后，平行四边形的四条边的长短没有变，面积怎样变化，自然引出课题，并为后面的知识点学习埋下伏笔。接着教师大胆放手，留给学生时间和空间，让学生自主探究把平行四边形转化成什么图形可以求出面积？学生通过自己动手操作，把平行四边形通过剪拼转化为长方形。这是学生自主探究发现的转化过程。在教学过程中，教师注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，更重要地是教师在教学过程中很好地运用了“探究学习法”——让学生自主探究平行四边形的面积计算方法，推导出计算公式，如：让学生自主探索发现平行四边形的底和长方形的长相等，高和长方形的宽相等，也就是说底就是长方形的长，高就是长方形的宽。一目了然中理解了平行四边形的面积推导过程。教师设计的讨论提示为学生的自主探究学习起到了引路的作用。充分体现了学生自主探究的有效学习，从而突破了本节课的教学难点。教师充分利用讨论学习法促进了学生间的合作探究，教学中利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，教师只起了组织的作用，重点是让学生说出自己的发现和想法，在讨论中闪现出思维的火花，展现出思维的过程。教师又设疑用字母怎么表示计算公式，激发了学生的学习兴趣，让学生进行自学，自学后汇报交流，给学生提供了自主探究的学习空间。也充分体现了学生的自学能力是有效的。李老师的设计理念和思路，是值得我学习的。“学以致用”是学习的出发点和归宿点，也是学习数学的终结所在，提高学生处理问题的实际能力，突出本课重点，突破难点，抓住关键，课后练习也是至关重要的。李老师在本节课的练习设计上也是形式多样，由浅入深，由易到难，反映出教师面向全体，使不同层次的学生得以发展，体现了练习设计的层次性。如第一题，运用公式，解决问题，巩固了平行四边形面积的计算方法。第二题，通过计算让学生发现，等底不等高的平行四边形面积不相等。在第三题练习中李老师给出了两个底和两条高的平行四边形，让学生算它的面积，少部分学生就被干扰，这也是学生最容易出错的地方。通过练习归纳出公式中必须是对应的低和高，巩固了公式，纠正了不对应低和高的错误思想。最后一题提高题，通过计算让学生发现，同底等高的平行四边形面积相等。开拓学生思维，培养学生的想象力。这样就通过学生的自主练习突破了重点。从练习中体现，教师引导学生做每一道练习都要做一小结，让学生自主探索归纳要注意的问题。此外，在本堂课的教学中，我认为有一些不足之处。老师与学生的亲和力不够，教师在纠错学生的发言上还不到位。如：课开始，教师让学生计算长方形的面积，而学生计算的是长方形的周长，教师没有给予引导纠正。在学生合作探究时教师应巡视指导，参与到学生的活动中。总之通过听李老师的这节课我受益匪浅，对我今后的教学工作是一种引领。
