词汇教学案例设计（谢）VIP免费

初三英语词汇教学中认知策略培训—“分类策略”教学案例小站实验中学谢玉洁一、设计理念：当今的新课程改革，要求学生能掌握一定的学习方法，从而促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。自从20世纪70年代，有关外语教学的研究重心已经从考察教法转移到了对学习者的学习过程的调查。虽然教师们意识到了词汇教学的重要性，但是他们仍然使用传统的教学方法引导学生读、抄和背单词表里的单词。老师和学生都非常努力，但事与愿违，事倍功半。词汇在语言学习和应用中起着重要的作用。然而大多数的中学生都是靠死记硬背学习单词的，面对这种低效的教学方法，作为老师应积极主动探索怎样激发学生主动学习词汇和提高他们记忆技巧。本研究实验周期为一学期。进度与本学期教学计划一致，即五课时完成一单元。基于认知策略训练的词汇教学用一节课。期中、期末前安排复习课。探索日常教学中的有效的认知策略培训模式。必要时对于进度或内容进行微调。一）、教材分析：虽然在历年的中考中，词汇这一英语学习中的重中之重没有被单设考题。但无论是单选、完型填空，还是阅读理解及写作和听力测试中无不显示出词汇学习的重要性。词汇在英语学习和运用中扮演着重要的角色，是实现英语课程总目标的重要基础和根本所在。二）、学情分析：初三的学生心智已较为成熟，认知水平比低年级的学生有了很大提高，分析问题、解决问题的能力有了不同程度的发展，此时，对他们进行词汇策略培训更为时机成熟，效果更明显。但大多数学生仍然没有切实可行的正确的词汇学习方法，所以此次培训对学生有着深远的影响，尤其是学生在掌握了一定的词汇学习策略的基础上，能产生自主学习单词的意识。这是培训的最终目的之一。二、教学设计【教学目标】：①知识与能力目标：通过这一堂词汇认知策略培训课程,使学生掌握“分类策略”,提升他们主动学习词汇的意识和能力。从而为实现英语课程的总目标：“提高他们的综合语言运用能力”而努力。②过程与方法目标：本节学生的学习过程是循序渐进的过程，从老师的导入到学生讨论和有声思维，再到策略的实践运用，使学生切实能掌握其用法。主要采用小组合作的方法组织教学，使学生从认识分类策略、到分析资料、发现问题、解决问题及快速获取分析、加工和利用所学策略解决问题的过程中提升词汇学习能力，培养学生通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。③情感、态度、价值观目标：通过对本节的学习，使学生在掌握了分类词汇学习策略的基础上，激发学生学习英语的兴趣，增强他们的学习合作意识，并能对自己的学习进行反思、评价和调整。培养他们的积极的情感态度和价值观，使他们对英语学习树立自信心从而圆满地完初中阶段的任务，真正做到成为学习的主人，为将来的学习奠定基础【难点和重点】重点：1．认识分类策略的定义2．运用分类策略学习和记忆词汇难点：如何运用分类策略，因为学习中涉及到单词的查阅和识记。【教具准备】:多媒体课件、、竞赛图表【教学方法】:讨论教学法、多媒体电脑直观演示法和知识竞赛法【教学过程】:一、导入：老师：Ilikeeatingfruitsverymuch.Andwhocansaysomefruitsforme?(介绍自己喜欢吃各类的水果，要求学生列举一些。)学生：apples,pears,bananas,pineapple,watermelonandetc.(同学们踊跃说出各种水果的名称。)老师：希望同学们课下能找到更多有关动物的单词，不断地扩充和丰富你们的词汇量。今天我们要讲的词汇策略是“分类策略”学生：窃窃私语，就是按类别来记单词，挺有意思的…设计意图：通过对话和图片引起学生对该策略的认识，并使学生内心能产生联想为下面的教学做好铺垫。二、新课教学1.老师介绍分类策略的定义，分类策略：通过给所学过的有普通特征和意义的材料贴上标签,来重新排列单词和对其重新分类。如；蔬菜包括：土豆，西红柿，茄子，洋葱，芹菜，韭菜，圆白菜和蘑菇等等。（Forexample,vegetablesincludepotato,tomato,eggplant,onion,leek,celery,Chinesecabbage,andmushroom,etc.）学生：认真领会，并适当地做笔记2.学习该策略的用法，老师播放课件，提供相关的素材（一张画满各种动物的图片）Activity...