“角的初步认识”教学设计张宏书教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。教学重点：在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象。难点:体会角的大小跟两条边张开的程度有关,跟边的长短无关.教学准备：课件、三角板、圆形纸、三角尺、长方形纸、剪刀。教学过程：一、引入,揭示课题1、师在黑板上画一个长方形.师:小朋友们,看这是什么图形?大声的说出它的名字。(长方形）下面老师来变（师画对角线)问:现在变成了什么?(2个三角形,擦掉长方形的2条相邻边)问:又变成了什么图形?(三角形.再擦一条边)问:现在又变成什么图形?谁知道?(角)师:对,它是角.角也是一个平面图形，角有哪些特点呢？今天这节课我们就一起来研究角。（板书课题）二、创设情境,进一步认识角.1、在主题图中找角师出示主题图：生活中有这样的角吗?(有)看，（指钟面）这是下午4时，校园里有的小朋友在踢球，有的在玩单杠和双杠，一名园丁在修剪小树，一位老师拿着三角尺。在这幅校园生活图中哪些物体上有角？谁来指一指。（2生指）2、结合情境，认识角的图形师：小朋友们会用数学的眼光观察校园,找到了园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开形成的角（课件出示角声音并闪烁）钟面上的时针和分针张开也形成了一个角（课件出示角声音并闪烁），老师手中的三角板上也有这样的角（课件出示角声音并闪烁，隐去其它物体，就剩下几个角（例1））。3、抽象出角师：看，老师把剪刀、钟面、三角尺搬到了黑板上，（出示）把这些物体上的角画下来，（手势画一个移一个）就得到这些图形：（黑板上把这三个物体移到上面，只剩下三个角。）师：小朋友们看,这是三个不同的角，认真观察（一个一个的指）它们有什么相同的地方?同桌讨论讨论。汇报：（至少3人）生1:都有直直的线生2:两条线交于一点.师：通过讨论小朋友们发现了角是尖尖的（手势）两条线直直的。（用尺子比一下）4、认识角的各部分（1）师在黑板上指第一个角：这个尖尖的地方，是角的顶点（描点，板书：顶点），直直的线是角的边，（板书：边）（2）（师再指黑板上第二角）师：这是角的什么？（顶点）这是什么？（边）；指第三个角：这个角的顶点在哪？边在哪？谁上来指一指（3）数一数一个角有几个顶点，几条边？（板书）(4)仔细的看一看这几个角的图形。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？停一会儿睁开眼。一起用手比划比划角的模样。像老师这样比划。（先指顶点，再比划两条边）5、找生活中的角,加深认识顶点和两条边（1）师：孩子们，认识角了吗?老师这有一些生活中的图形，找一找哪里有角？并指一指它的顶点和边。给你的同桌指一指。（P43.1）师：小朋友们找到了生活中一些物品上的角，对角的认识有多了一些，还敢迎接挑战吗？6、（判断角）师：这些图形，请大家判断哪些是角，哪些不是角，是角在下面打勾，不是的打叉。如果不是想一想为什么不是呢？请大家打开书43页完成第二题。学生判断再抽生说理由。（课件出示书第43页的第2题。）师：角有一个顶点，两条直直的边。小朋友认识角了吗？三、实际操作，认识角的大小。1、师拿出一个活动角（1）师：老师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，它的边可以移动，是一个活动角，请你拿起你的活动角，像老师这样张开，摆成一个角。放在桌面上。（2）看看你摆的角，再看看你前后左右的同学摆的角：这些角有什么不同？（多名学生回答）生：有大有小师：你们同意吗？对，角是有大小的。（3）体会角的大小与边叉开的程度的关系。①师：咱们做一个“变变变”的游戏，把你们的活动角拿在手上请变出一个比你们手上的角要大的角。再变大点？咱们继续变，把你们手上的角变小点，再变小点。（生耍活动角）师：我请个孩子在黑板上来变一变（师：稍微大点，再大点，再大点点，）师：感觉角怎么样？（越变越大）为什么角越来越大呢？（指名回答）师小结：对了，角有大小，角的两条边叉开得越大，角就越大...
