《杜甫诗三首》和《李商隐诗两首》教学设计教学设计教材分析课时安排教学过程设计教材分析——《杜甫诗三首》《秋兴八首（其一）以工整的格律形式，遣词炼句营造萧索苍健之秋景，重在抒发羁旅之愁。《咏怀古迹（其三）》以怀古诗的形式，借昭君远嫁异域、客死他乡的悲凉，抒发自己怀才不遇的情怀。《登高》则以旷远、博大的意境，抒发深沉抑郁的情怀。教材分析——《杜甫诗三首》杜子美漂泊西南未断肠，故宫离黍最凄凉。夔州绝响存天地，惆望千秋泪几行。教材分析——《杜甫诗三首》精读篇目，需落实的知识点是：1、品诗方法：知世论诗，知人论诗（巩固）咬文嚼字——品味诗歌选取的意象与所抒发感情的内在联系2、诗歌表现方法：借景抒情（巩固）3、常识：格律诗的特点；怀古诗的特点及鉴赏方法教材分析——《李商隐诗两首》《锦瑟》内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间。《马嵬（其二）》是一首怀古诗，借唐明皇与杨贵妃的爱情悲剧，讽喻统治者牢记历史教训。教材分析——《李商隐诗两首》李义山幽深微渺义山诗，心象交融物象迷。不恨莺啼清晓梦，花红雾里最高枝。教材分析——《李商隐诗两首》略读课，我们将《马嵬（其二）》放在杜甫的《咏怀古迹（其三）》后，作为“怀古诗鉴赏方法”的迁移训练，《锦瑟》重点引导学生赏析中间两联所要表达的思想内容，加强学生对李商隐艺术风格的感受。课时安排3课时第一课时：《秋兴八首（其一）》精讲第二课时：《登高》——略讲《咏怀古迹（其三）》——精讲《马嵬》——迁移训练第三课时：《锦瑟》教学过程设计：第一课时第二课时第三课时教学过程设计：第一课时教学目标：1、知识与能力：了解诗歌七律的相关知识了解杜甫对七律的贡献培养学生对话文本，挖掘语言的能力2、过程与方法：通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情，鉴赏诗歌情景交融的表现方法3、情感态度与价值观：体会杜甫的羁旅之愁，故园之思教学重点：通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情教学过程：参见课堂演示教学过程设计：第二课时教学目标：1、知识与能力：了解写景抒情诗和怀古诗各自的特点2、过程与方法：鉴赏借景抒情的表现方法掌握怀古咏史诗的鉴赏方法3、情感态度与价值观：品味杜甫沉郁顿挫的风格教学重点：《咏怀古迹（其三）》通过昭君悲剧故事的解读，感受作者抒发怀才不遇的情怀，进而掌握掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。教学难点：理解《登稿》中选取特定景物，描写的开阔、博大意境，抒发感情深沉的特点教学过程设计：第二课时教学过程：《登高》——略读《咏怀古迹（其三）》——精读《马嵬》——迁移训练教学过程设计：第二课时《登高》1、思路启发苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他们心灵的琴弦响起来。”教学过程设计：第二课时《登高》2、教学设想第一步，初读诗歌，教师启发学生思考：本诗抒发作者什么思想感情？学生活动：根据颈联和尾联的阅读可以有下面的答案：常作客——漂泊异乡百年多病——年老多病独登台——孤独艰难苦恨——国运和自身命运坎坷潦倒——衰退、失意教学过程设计：第二课时《登高》2、教学设想第二步：教师启发学生思考，诗人的这种感情在首联和颔联中是怎样表达的？启发学生采用“咬文嚼字”的方法理解首联和颔联中景物描写的开阔、博大，抒发感情深沉的特点。师生之间，生生之间相互讨论，相互补充，创设平等对话氛围，在合作讨论中实现本课的教学重点的突显。教学过程设计：第二课时《咏怀古迹（其三）》1、思路启发2、教学设想第一步：弄清史实，把握感情第二步：明确感情抒发方式第三步：思考写作目的，明确诗歌主旨3、总结怀古诗的特点及鉴赏方法古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教师引导学生参照书下注释，认真品读诗歌四联，思考：作者怎样评价昭君出塞？学生活动：通过阅读诗句可以得出下面的结论首联：江山灵秀，孕育才人——绝代佳人颔联：远嫁异域，客死他乡——悲剧颈联：画图省识，环佩空归——悲剧原因尾联：千载琵琶，分明怨恨——昭君遗恨教师启发学生精读诗歌，揣摩技巧：作者是...
