x——浅议物理教学中的科学研究方法传授VIP免费

浅议物理教学中的科学研究方法传授课程标准指出,基础物理的教育目的是培养全体学生的科学素养,使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的发展。中学阶段物理包括基本物理概念和基本物理规律的建立，以及基本物理原理和理论的论证与阐述。即使是表面看似简单的道理、概念和规律，也蕴含着极其丰富的思想性、逻辑性和研究方法。因此，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。物理不只是理性的、量化的公式和定律,它负载着方法,蕴含着价值。基础物理的教育目的是培养全体学生的科学素养,使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的发展。在教学中贯彻科学研究方法的传授，目的是培养学生初步的科研能力，养成科研习惯。近年来中考命题也加大了对物理研究方法的考查,教学中让学生学习一些中学物理的研究方法,有助于培养学生的思维能力,让学生掌握学习物理的规律,从而形成规律性的学习,达到事半功倍的学习效益。一、通过观察和实验传授科学研究方法物理学是一门注重实验的科学，观察和实验是物理学研究的基本方法，整个物理学的发展史告诉我们，人类的物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。用温度计测量物体的温度，实验的目的是正确使用温度计，并不要求学生从中发现或验证什么规律，通常不拿其当做一回事，但液体温度计却体现了实验设计的一般原理：平衡原理——温度计与被测液体达到热平衡。温度计的液柱不再变时，示数既被测物体温度。转化原理——把被测液体温度转化为温度计的高度。是看不见向看得见的转化，微观无规则运动向着宏观有规则运动的转化。放大原理——温度计内径做的细小，以便观察的现象明显，能体现出温度的细小差别。在实验中，要求掌握仪器和使用方法的同时，学会如何观察，同时还要挖掘教材的潜在思想性，事实上中学物理中学习的各种仪器，如安培表、伏特表、游标卡尺、螺旋测微器、万用表等涉及到物理研究的基本方法，教学中有意无意向学生渗透，经过重复、深化培养学生观察实验的能力，学生通过学习触类旁通、举一反三。例如：探究一段导体的电流与导体两端的电压、电阻的关系，具体地说就是———电压一定时，探究导体中的电流与电阻的关系，电阻一定时，探究导体中的电流与电压的关系；学生在科学探究中，从器材的选择，设计电路，设计实验的步骤和实验的表格，进行实验等都是以控制变量法为主线展开的，类似的实验如探究液体的压强与液体密度和深度的关系，探究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系，探究电磁铁的磁性与线圈匝数和电流大小的关系等。可以说多数物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究；物理研究的方法贯穿于科学探究的各个环节。二、通过物理学史传授科学研究方法物理学史中许多重要发明、发现同样是科学家善于观察的结果。比如意大利物理学家伽利略，1853年在比萨教堂注意到一盏悬灯的摆动受到启发，用线悬铜球模拟单摆实验，确证了微小摆动的等时性和摆长对周期的影响；德国物理学家伦琴在进行阴极射线实验时，注意到放在射线管附近氰亚铂酸钡的小屏上发出微光，而发现了X射线（伦琴射线）早已脍炙人口的牛顿苹果落地的传说，使牛顿从中悟出了地球引力的存在等等，这些事例都说明观察的重要性。培养学生观察能力和观察习惯，可以起到巩固消化，加深理解的重要作用。十七世纪亚里士多德从生产实践中观察到“用力推车，车就运动；停止用力，车便归于静止。”抽象出“每个运动都需要连续不断的力去维持它，即力是维持物体运动的原因。”差不多两千年内一直被人们看成是天经地义、不证自明的真理加以接受。然而，伽利略设想在一坚硬、光滑的平面上有一块木块。推动这块木块，它便开始运动起来，不一会儿，木块就逐渐变慢，以至最后归于静止不动。但是伽利略的思想并没有到此了结，而是静悄悄地再向前迈出了重大的一步。让我们用较为光滑的平面和较为光滑的木块再次做实验，我们就会观察到，木块滑行距离较先前增加了，如果无止境地提高平面...