课例--如何建立幼儿良好的人际交往能力海电幼儿园左秋菊背景分析:当今社会有好多独生子女，他们往往都是以自我为中心，缺乏与人交往，跟别人合作的能力，所以经常表现为自私，不合群。从幼儿开始就培养人际交往能力，让幼儿顺应这个时代发展的潮流，提高他们的人际交往能力，做一个对待生活积极乐观，有着良好道德的活泼开朗的人。幼儿人际关系敏感期是3—6岁年龄段幼儿所特有的，如何让幼儿在这一时期发展好他们的人际关系呢？我开始思考，并观察我所带的班级的幼儿，发现了幼儿在人际交往过程中确实出现了一些误区：情景描述：情景一：一天早上，早来的幼儿坐在小椅子上玩玩具，邻坐的两位幼儿突然争吵了起来，我赶忙走过去，当明白了他们争吵的原因，两个人正抓着同一件玩具不肯松手，其中一位幼儿表现出了很无辜的眼神，开始寻求老师的帮助：“老师，孙靖博不给我分享玩具。”情景二：我们班有一个小女孩叫高妍霏，性格比较执拗，往往会因为天气的阴晴影响他的情绪，所以在教室里经常会听到她的哭声，小朋友们都开始变的不太喜欢她。一天早上，这个爱哭的小女孩与我们班的另外一个小朋友一起进幼儿园的门时，我让他们手牵手走进去，那个女孩就对我说：“我不要跟她手牵手，我不喜欢她。”情景三：在户外活动回教室吃完水果后，老师会让小朋友端好小椅子坐到后面的等待，准备上课，可还没有开始上课，就见李雨嘉走到我的面前说：“老师，吕佳怡不要和我一起坐，她不喜欢我了。（其实，是因为她搬小椅子过去晚了，那个小朋友早已坐好准备上课了）情景四：在班里，张芮嘉老是一个人坐在那里，不愿与其它小朋友讲话，性格比较孤僻。课间的时候从不和小朋友们玩耍，就一个人在那里玩弄自己的手指；午睡时，会自言自语、唱歌；总是活在自己的世界里。问题分析：以上的几个情景都是发生在幼儿生活和学习中的，分析思考一下幼儿出现的这些行为和表现，其实总结一下就是因为幼儿在与其它幼儿交往时出现了障碍。情景一中的幼儿，虽然在幼儿园告诉过幼儿玩具要学会分享，但总是有小朋友不愿意与别人分享。在他想玩玩具又得不到玩具时，幼儿就开始寻求老师的帮助,“老师，孙靖博不给我分享玩具。”其实就是想暗示老师，能否得到老师的帮助，帮他去要到他想玩的玩具。当幼儿走到老师面前求助时，往往是遇到了自己无法解决的事情，那这个时候，老师是不是应该直接帮助他呢？不是，因为，3—6岁幼儿在这个时候正是他们人格培养的时候，不管在现在，还是在将来，有良好的问题解决能力是非常重要的！要让幼儿解决这类事情那必定要他们学会与同伴交流，比如，让幼儿走到另外一个幼儿面前跟他商量：“孙靖博，你的玩具愿意和我分享吗?”碰到乐意交往的小朋友就会点点头，说“好！”；但遇到不乐意与同伴交往的幼儿就会说“不！”。从上面的情景中也可以透射出幼儿园不同性格幼儿的人际交往是不同的。在幼儿园里，一个教室四十几个的、幼儿生活在一起，但每个幼儿的性格特点都不同的，有的天生就有良好的人际交往能力，而有的则尚待挖掘。所以，针对不同的幼儿，应采用不同的方法帮助和提高他们的人际交往能力。幼儿人际交往能力只有在良好的环境渲染以及更多的交往实践中得到锻炼。方法与措施：我从以下几个方面进行着手，旨在培养幼儿的人际交往能力：一、了解幼儿性格特征，因材施教二、善于发现优点，创造与集体交往的机会三、分享活动，促进幼儿间的交往；四、角色游戏，提高幼儿的交往能力；五、环境渲染，家园共育，让幼儿耳濡目染。（一）了解幼儿性格特征，因材施教刚入园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生、焦虑不安和恐惧的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活。这时可以将幼儿园的好玩的玩具，好玩的游戏以及一些好听的故事吸引他们。在与同伴共同游戏的过程中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使他们感受到友爱、欢乐。另外，教育要坚持面向全体幼儿，注意个体差异。每个幼儿都有自己的个性，有些幼儿交往中非常欢迎，有些则被排斥，这都跟每个幼儿的个性不同搭界的。在幼儿的人...
