浅谈创新性的高效数学课堂赤峰回民实验小学吴彦苹素质教育的核心是创新。当前，在新课标的指导下，高效的数学课堂已成为我们小学课堂教学的主流。而创新性的课堂教学必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。所以高效课堂是有效课堂的最高境界，教师应尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创新的潜能。创新性的小学高效数学课堂中学生要会创造性地学数学，教师要想办法让数学课堂充满创新的活力，这样才能创建出小学数学的高效课堂。首先，应创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。形式单一，内容单调，知识面窄的课堂教学会严重影响学生对数学知识认识的全面性，也难以激发学生的求知欲和创造欲。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与课堂教学活动，如教学内容的设计要富有探索性、适应性，问题的设计要有情境性、趣味性，在适时地引导中通过精心设置的支架、巧妙地将学习目标置于学生的最近发展区，进而在问题情境中学习，促进认知主体的主动发展。在创新性的数学课堂教学中，师生双方都应成为教学的主体。创新思维的培养不但让学生在情境性的问题中思考、探究解决新知，教师还要善于结合教学活动的实际，设置具有启发性的问题，使学生置身于问题的解决中，在合作探究中激发学生的学习动机，在参与中发现，形成对新知的建构，有效的培养学生的创新意识和创新能力，认识到数学知识的价值，在主动构建知识的过程中，数学思维得以培养，能力得以提高。其次，鼓励学生自主探索与合作交流，有效促进创新思维的发展。高效的数学课堂教学关键是解决问题，而解决问题的关键是教学内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，学生的学习只有通过有效地探索活动才能更有效地提高课堂教学质量。在实际教学中，不少教师只注重“怎样解题”，而忽视“如何说题”。我认为加强课堂教学中的“说题训练”（说题意、说思路、说解法、说检验），既养成了学生解题的思维习惯，又同时培养了学生的解题能力。再结合学生的自主探索与合作交流，让学生在“说”中加深对知识的理解，从而丰富解题方法的多样化。有一次，在教学圆面积时，我问学生：“计算圆的面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答：“必须知道半径，才能求出圆的面积。”但有一名学生却持不同意见，说也可以“知道周长或直径，计算圆面积。”针对这一回答，我未予肯定，但要他结合实例和持不同意见的同学进行探讨辩论（发挥同伴或小组作用）。经过学生间的交流探索后，使这位学生最终认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径才能计算圆面积”的道理。在合作交流与独立思考中有效地促进了创新思维的发展。第三，注重基础的同时进行开放题的教学，提高学生的创新能力。求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从多角度、多方位去思考并创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。为此在教学实践中，课后练习中的开放题我都尽量让学生（尤其优秀学生）通过“说”“想”“比”，引导从不同角度去分析、思考、再解答（方法：一题多问、一题多解、一题多变），使其创造性地解决了问题，又发展了学生的求异思维，同时学生的创新能力也得以提高。最后，充分尊重学生的个体差异，分层教学；及时评价和课后反思。学生的个体差异主要表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，在知识的深度和广度上分层次教学，教学评价因人而异，对不同的学生提出不同的学习要求。从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐的师生关系，营造一个宽松、民主、愉悦的课堂教学环境。分层次教学，也是培优补差的有效手段，更有利于培养学生战胜困难的信心勇气，有利于形成坚强的毅力，养成良好的学习习惯。教学本身就是一个不断完善的...
