让童心在五彩中绽放VIP免费

让童心在五彩中绽放丹阳市新桥中心小学王妍曾读过一则寓言：驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，盐溶化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，，获得了经验。后来它背了棉花，走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。由“驴”及“育”，让我想到了当前的教育。基础教育课程改革已全面启动一股改革的春风徐徐吹进了我们的美术课堂。站在新旧教材、新旧观念的交叉点上，面对着从以往的教学观念中脱胎而出的新课标，我们广大的美术教师努力领会、积极实践，美术教育呈现出一幅春意盎然的新景象。然而教师怎样正确理解新课程理念的内涵，如何使我们的美术教学真正成为一种讨论在课程改革中的新行为？一、“以学生发展为本”并不是放任自由。新课程提出的发挥学生的学习自主性成为当前众多老师上课的注意点，而如何把握主体与主导之间的度更成为上好课的关键。我曾上过一节二年级的设计应用课《美丽的丝巾》。为了体现学生的学习自主性与参与性，我采用了时下很流行的研究性学习的方法，即由学生自己去找相关资料进行自学。在课前收集身边的丝巾，查阅各种丝巾的图片、文字资料，了解有关染布的知识。课堂上，同学们互相交流，展示了各种各样的丝巾，有的小组以丝巾为衣、裙进行时装表演有的小组介绍了丝巾的来历，有的小组，介绍了染布的知识，有的小组介绍了丝巾的制作方法。二十多分钟的介绍使听的学生有了骚功，而老师为了尊重学生，一直站在旁边倾听着，直到所有的小组介绍完后，老师才正式出场，宣布大家开始设计制作丝巾，最后同学们在短短的十多分钟里草草制作了丝巾。自从素质教育提出“以学生发展为本”的思想以来，作为课改的重要举措之一的教学方法日益受到教师们的重视。其中让学生成为老师的朋友，和老师共同学习交流成为教学的一支主旋律。但是，发挥学生的学习自主性并非否认教师的指导性，教师的角色从来就是课堂的组织管理者、学习的引领示范者。违背了这一事实，课堂犹如无主宾的圆桌会议——没有方向，又怎能去达成预先制定的教学目标？以上这节课虽然发挥了学生学习的能动性，但作为课堂的主导者，教师既没给自己留一点施教的余地，也没对学生的介绍作一点归纳总结与点评。看似民主平等，实则是对学生的自由放任，这样的一种无政府状态的教学，其效果是可想而知的。二、“学科的综合性”并不等于大拼盘。课程的综合化，是一个国际化的趋势。新课程实施以来，我们的美术教师可以说是充分地注意到美术教学与各学科领域的有机联系，但综合是以美术形式为主线的综合，而不是非牛非马的大拼盘。我发现很多热闹的美术综合活动课，实际上都得不到广大教师的认同。三、“一味的表扬”真的好吗？在我们的美术教学中，不少老师为了体现以人为本的课堂教学理念，体现鼓励性评价的作用。于是在课堂上出现了满堂的鼓励，“画得真好，真不错”，甚至对学生错误的回答也无原则地叫好：“你真棒！好样的！”这样的做法其实并不可取。教师的鼓励性评价在一定程度上的确可以帮助学生树立信心，获得成功体验，对学生的学习起到积极的促进作用，但我们教师从事的是“传道、授业、解惑”的工作，工作的特殊性要求我们在教学中保持应有的理性与原则，特别是学生回答的问题出现明显偏差时，教师应及时地指出并真诚地帮助他们分析和解决问题。如果教师一味地鼓励，会让我们的教学失去客观、科学的标准，从而导致偏离其正确的方向。二年级美术课《剪花边》中的一个环节老师直观演示花边剪法后，要求学生尝试剪花边。剪花边要求先折纸，再画，最后是剪。剪时注意花边左右或上下连接点不能剪断。当学生剪好花边后，老师发现有的同学剪错了。错误一：有一个同学没有折纸，直接在纸上画了几种图案，然后再剪，剪成的图案较美、但没有连续性。师问：全班学生你们觉得这条花边怎么样？学生的答案有两种①不好，剪错了；②挺漂亮的花边的作者：我觉得一个一个连着的图案不漂亮，太死板了，我就设计了这样的花边，我觉得我的花边最漂亮。师：对，你的花边很特别，真不错。错误二：有两个学生将花边剪断了，成了...