浅谈如何营造高效习作课堂课程改革自2002年在我区开展以来，广大教师在教学第一线实践着课程标准的理念，得到许多经验，得到许多思考，尤其是最近我市举行了青年教师作文教学比赛，老师们观摩了许多不同类型和风格的习作教学课例，与笔者交流了许多有关小学语文习作课堂教学的看法，关键的问题大多集中在我们应该怎样营造自然、和谐、高效的习作教学课堂？所谓和谐高效的课堂，应该是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的课堂。概括为四个字：真、实、活、新。本文就如何营造高效习作课堂谈谈自己的看法：一、拨亮童心，唱响童谣，创造童史教师往往强调习作"共性"，丢弃儿童"个性"：本次习作教学，每个参赛老师都有自己的套路，比如如何引导学生审题、选材、表达，对于这些套路似乎每个老师都耳熟能详，这些不可否认。但是，有的习作课，忽视了学生的零起点，忽视了学生的年段特点和心智特点。追求本体"真实"，淡化儿童"有为"：《语文课程标准》指出：小学生作文要有"真情实感"，可以这样说，"写真人，叙真事，抒真情"已经成了当前作文教学天经地义的重要价值取向。本次大赛老师们都非常重视这个"真"字，但有的课却弱化了作文"用"的功能。孩子们不明白为什么写作文？有的课设计精巧，激趣、观察、交流、拟提纲、写作、评讲，环环紧扣，有的课沿着"审题--明确写作内容--提出写作要求--交代写作方法--范文分析引路--学生作文--交流评讲"这种传统的尘封的没有灵性的教学模式机械重复，更可怕的是，有的老师试图将每一环节细节化、确定化，将通向罗马的条条大路"窄化"为单一的羊肠小道，让学生沿着这条羊肠小道鱼贯而行。作文教学与阅读教学一样，要让学生有自主生存的时空。教学的艺术不在于你精心布下多少点，而在于你慧心地给学生留下多少思考的空间。二、记录生活，指导理清思路叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在指导写活动类习作时，通常是开展活动后再回忆活动过程、活动场景来进行习作指导。由于时间的推移导致记忆的遗忘和对于活动中动感的场面、动作观察不清，教师指导起来“口说无凭”，学生写起来自然表达不清，出现思路混乱，条理不清，甚至前后颠倒，又或者是三言两句写不具体等现象。在指导这类习作时，教师可将活动过程用DV机记录下来，剪辑制作成精彩片段。通过回放，让学生回顾活动、游戏或者生活的精彩片段，从而记住重点内容；再进行快速回放，回顾活动过程，把握事情的主线。这样的观察指导，引导学生在有序、细致的观察中理清思路，从而产生积极的思维，引发具体、生动的表达。三、精心准备把握课堂进度有的老师在习作指导过程中显得过急，不停地往前赶，缺乏耐心。习作训练是一个慢火、不急不躁的过程，我们的耐心有多长，最后品尝到的香味就会有多浓郁！当学生以经历者、幸福者、享受者的姿态在作文教学过程中"载歌载舞"，就会对写作心驰神往，乐此不彼！个别课由于过于注重情境的创设，挤占了学生交流的时间，导致指导"怎么写"的环节没有得到很好地落实，明明只需15分钟就能完成观察指导，而老师却用了25分钟才高唱凯歌。没有时间写作，造成了教学目标的虚化和弱化。因此，习作教学的情景创设要简约精当，既要避免开门见山，薄情寡趣，也要防止冗长繁琐，本末倒置，这是时间把握的基本原则。四、习作讲评培养修改能力在讲评前，学生潜意思暴露不够。你只看一个学生的习作，共性的问题不知道，教师讲评的针对性和有效性就可想而知。有的课习作展评数量太少，就只有一篇。有位老师10分钟就给一个学生改习作，教学实效性和关注全体学生从何谈起。有的课评改时没有重点，面面俱到，结果，面面不到。翻开小学生的作文本，总有一种莫名奇妙的感动，因为学生的本子上的字迹经常被淹没在老师们用心血凝聚成的"红色海洋里"，原生态意味上的...
