浅谈初中生学习英语过程中的两极分化摘要：大多数英语老师最头疼的事莫过于学生的两极分化问题，尤其是在农村初中尤为突出。两极分化的逐渐形成，不仅给英语学习带来了很大影响，而且不利于教学质量的提高。面对这种现象，结合自己多年的教学经验，谈谈初中学生英语学习分化的原因和教学实践中的一些教学对策。关键词：初中生英语学习两极分化教学对策一．初中学生学习英语在初中英语教学过程中，常常出现这样一种现象：初一学生刚开始学习英语时，学习热情普遍高，学习成绩也普遍好，但是大约一个学期过后，一些学生便开始落后掉队，不及格或放弃不学。这种学生在英语学习上的大面积掉队现象就是我们平常所说的两极分化现象。两极分化现象一般从初一下学期开始出现，初二上学期分化面日趋扩大。纵观这几年的教学，学生英语学习成绩的两极分化现象普遍存在。二．两极分化的原因及表现初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心很强，学习成绩较好。但是随着时间的推移，知识点难度的加深、单词量的增加以及学生学习兴趣的减弱。一些学生的学习成绩开始逐步下降，掉队落后。而且掉队的人数逐渐增加，两极分化逐渐形成，给英语学习带来了很大的影响。究其原因是多方面的，有学生的自身因素、教师因素、社会因素和家庭因素等等。现就学生英语学习产生两极分化的影响因素的两个方面——学生自身因素、教师因素进行如下分析。(一)学生方面1.学生学习目的不明确并缺乏持之以恒的学习精神。多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择。有的学生认为自己将来不出国，学英语没用。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的，就“知难而退，不思上进。”2.没有养成良好的学习习惯。有些学生本身学习基础就差，进入初中后，学习科目明显增多，难度加大，特别是英语学科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，没有养成勤记笔记的好习惯，课前不预习，课后不及时巩固，不自觉完成老师布置的练习，稍遇到有点难度的作业就依靠抄袭来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。3.学习方法不对。如死记硬背课文和单词，一碰到运用时，脑袋里面混乱不堪，一团糟，不知道如何答题做作业，“读哑巴英语”，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英语语言习惯和其特点，强行逐词逐句翻译等。4.性格倾向导致学不好英语。由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加之父母与他们又缺乏交流，因而形成内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教等等。以上这些因素都非常不利于英语学习。(二)教师方面1.教师的教学观念陈旧。有些教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的语言综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读的语言能力训练和口头练习。教师仍是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。2.教师对新教材内容把握不准。新课程不仅是教科书，还包括其他因素（如教学辅导材料，教师与学生，教学情景，教学环境等）构成的一个“生态系统”。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍用传统的方法组织教学。首先，他们可能会导致目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话和课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容像放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条条框框或公式化，使富于生机的语言变成固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法过于机械，学生在学习中只是朗读、做题、背诵等等，课堂严重缺乏生气，结果一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。3.教师强调听、说教学，忽视读、写训练。英语教学中的听、说、读、写既是训练的手段，也是训练的目的，两者是统一的关系。但是有些教师在英语教学中没有把两者紧密地结合起来因而常常是学生的听、说能力提高了，而读、写能力却下降了。4.教师的心态问题。偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解，然而有的教师过于偏激，课堂提问不面向中下的学生，授课时总是把机会让给好生，忽视了学困...
