构建初中历史高效课堂的体会VIP免费

构建初中历史高效课堂的体会济水一中邓文静历史课没有早读，没有课下作业，说是在各强势学科的夹缝中求生存也丝毫不为过。说到底我们只能向课堂40时间要效率，这不仅要求教师具备广博深厚的学养，还要有丰富的经验、精妙的表达、高明的掌控，同时还要对课堂、学生进行细致的研究，以及对课堂教学的进行有效的反馈。以下是我对提高自己课堂的一些思考。一、根据不同学生特点采用不同教学方式，针对不同的层次采取不同的教学策略。分层教学之所以必要，就在于它关注和承认不同个体之间的差异性，尊重了学生的主体性。历史教学本质上就是以人为本的教学，学生参与度的高低决定了课堂的成功与否。而不同层次的学生的感悟能力、接受能力以及知识储备的不同，决定了他们对同样深度的课堂参与程度不一样。这也就决定了我们要真正贯彻因材施教的原则，对此我将班级中学生按接受能力的差异性分为三个层次。对于第一层次授课，重点应放在思维能力的拓展上，课堂更重视理论的探讨和历史规律的总结，在第二层次，理论方面的探讨就要减少，知识性更加突出，而对于第三层次，我的感觉是，课堂一定要活跃，理论探讨一定要少，重点一定要放到基础知识点上。二、教学目标要明确。即这节课的主题是什么，要达到怎样的教学效果，做到有的放矢，目标明确。一堂好课应该有着自己的灵魂，而且始终贯穿课堂教学的全过程，清晰，明确，不可动摇。一堂没有思想的课，往往显得杂乱无章、空洞无力教师可能兴高采烈，学生却晕晕忽忽，不知道这节课学习了哪些东西、应该掌握哪些东西、培养了哪些技能。要做到课堂的高效，我个人是这样做的，首先配合预学案，由学生自主识读历史课文，找出课文中时间，地点，事件意义等关键要素。教师放手让学生依据预学案去自主学习，一方面可以很好的合理利用课堂时间，另一方面又能培养学生自学能力。在此基础上，再由我点出课文中重点难点，着重讲解。三、运用有效沟通方式，提高教学效益。优质课堂应该是活泼的，互动的，教师与学生之间除了知识的传授，还有着情感的交汇。作为教师，首先要学会倾听。通过教师的倾听，使学生感受到被关注，受理解，使他在肯定自己的价值的同时，也培养了表达的勇气。其次，合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外，对学生的活动进行恰当反馈与赞扬。反馈和赞扬要具有情景性、具体性和可信性，应因人而异，可信有据，使学生得到激励的同时，也能够反思自己行为的恰当与否。四、每一节课必须保证及时有效的课堂反馈。学生对知识的掌握、能力的提高，只有通过考查才能知道。讲练结合是一种有效的检测和巩固方式。就老师角度而言，“学无定法，教无定法”。历史课堂不可能有固定的模式恰是这种捉摸不定对教师提出更高的要求。为什么百家讲坛那么火，看来“历史”并不缺少爱好者，反思自己的课堂之所以沉闷、低效甚至无效，只能自己审视自己了。历史老师要幽默、有个性，要知识渊博给人以启发的，要充满趣味和思索的，要巧教、乐教，要具有敏锐的洞察能力，上通国际风云变化，下晓社会是非曲直，要与时俱进，不断丰富自己的学养。而我个人觉得与要求还相差甚远。初三学生的学业负担较重，历史学科较易受到忽视。即使课堂中所引发的一些有趣的话题，学生的思考和讨论也往往会止步于下课铃声之后，因忙于应对各科作业而没有充足的时间思考和研究。这可以从学生的提问中看出，学生很难提出有价值性的问题，有位学生家长曾和我说：“我孩子很喜欢历史，看各种历史书，就是不喜欢看历史课本”。现在的历史教材将人类几千年有血有肉的、连贯的历史生生割裂，留下的枯燥的评价和结论让学生望而却步。这无疑给历史教师的教学带来了很大困难。我们无法改变教材，无法改变课时安排，要改变的只能是自己，并尽己所能地改变学生。从教十几年来，自己一直在反思，一直在学习，有时也在仿效，看到了别人的成功之处，也很想把它们变成自己的东西。但是无论如何努力，总是对自己不甚满意。即使如此，我却仍然坚持：做老师，就一定要对自己不满，唯有如此，才可能逼着自己继续学习，丰富自己的学识。继续反思，总结自己教学中的成就...