Mooc（慕课）在高中物理教学的实践研究VIP免费

Mooc（慕课）在高中物理教学的实践研究一、问题的提出：“慕课是印刷术发明以来最大的教育革新，更重要的是，它将改革大学教育，重塑高等教育版图。”中科院院士上海交大校长、张杰对慕课的评价甚高。MOOC，即“MassiveOpenOnlineCourse”，可直译为“大规模在线开放课程”。国内亦有人将MOOC译为“慕课”。一般认为，（JohnDaniel，2012）2012年9月16日，维基百科上对MOOC的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。2012年9月20日，该定义演变为：“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。尽管MOOC的设计与传统课程有些类似，但是其典型特征在于它不提供学分。不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。从课程本身来说，MOOC具有如下的特征：具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般的网络主题讨论没有的；是一种资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点限制；是一种拥有大量参与者的巨型课程，使用海量资源；学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习，学习环境是开放和个性化的；是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，而学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。MOOC由5个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境。中国远程教育分析师李青等观察和分析了十门MOOC课程，总结出了MOOC的一般运行模式，从中提取出MOOC的组成要素：物的要素（平台与工具，课程信息，学习活动）和人的要素（课程教师，学习者，课程协调人）。从这些研究当中可以看到，对MOOC组成要素的剖析已经较多包含了“人”的因素。可见，关于MOOC的研究焦点开始从表象上的规模大、范围广、资源丰富，转向了更实质性的教与学的本质层面，跟教学相关的要素以及跟“人”相关的要素开始引起研究者的注意。与以往的网络公开课不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再仅仅只是视频授课，学生注册、课表安排、随堂测验、期中期末考试以及结课后相应的某种证书等环节设计，让新型的公开课模式变得更像一座虚拟的学校。在教学资源匮乏的贵州，如果能有这样一所“虚拟”学校，能不能对学生学习高中物理起到脱离课堂也能在线学习的效果呢？二、国内外对MOOC的研究MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到2007年，当时，美国犹他州立大学的DavidWiley教授基于wiki发起了一门名为“IntrotoOpenEducation（INST7150）”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（UniversityofRegina）的AlecCouros教授开设了一门网络开放课程，“Me⁃diaandOpenEducation(EC&I831)”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是MOOC的前身。“MOOC”是2008年戴夫·科米尔（DaveCormier）和布莱恩·亚历山大（BryanAlexander）对乔治·西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬·唐斯（StephenDownes）在马尼托巴大学开设的一种新型的大规模开放网络课程英文名“MassiveOpenOnlineCourses”首字母的缩写。这门名为“联通主义和连接性知识”的课程吸引了25名在校生和2,300名免费在线参与的学生。“由美国麻省理工学院率先启动的开放式课程计划开创了历史上前所未有的开放教育资源运动，对世界高等教育产生了重要而深远的影响。而Coursera、Udacity、edX三个网络平台的出现可以说是世界开放教育资源运动的延续和深化发展”，华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授评价说。在他看来，国外MOOC提供商在课程设计与开发模式与方法、在线教育的推广与营销、质量监控和认证、与大学和大学教授合作的方式方法等许多方面，都值得中国本土在线教育机构学习和借鉴。三、...