多途径构建小学英语有效性课堂探究VIP免费

多途径构建小学英语有效性课堂探究一、确立合适的教学活动目标在英语课堂教学中，根据任务型教学途径，教师应广泛采用学生易于理解接受、贴近学生生活、可操作的、易于学生参与的课堂教学活动。例如，在教学外研版小学英语三年级下册Unit1“Doyoulike______”PartA的教学内容时，我就准备了一小块肉、一小碗米饭、一袋儿方便面、一条小鱼和一盒牛奶，同时还准备了足球、篮球、排球等（练习用），让学生通过观看实物来学习有关的单词和句型。制定了这样明确的教学目标，学生对单词掌握、句型理解、对食品的表述等能力都得到了大幅度提升，这样的教学活动是行之有效的，比起枯燥的讲解效果要好得多，的确起到了事半功倍的教学效果。对于那些三维目标确立指向性不够，甚至有明显错误的教学目标坚决摈弃。例如，在一次英语公开课上，有位老师在教大小写英文字母，他让学生用身体的运动或手势的运用写出字母，同学们都很高兴，课堂气氛也非常活跃，但有的学生的确是在凑热闹，他们甚至连字母都不拼只是感到很新鲜、很好玩。这样的教学活动看似有趣热闹，却没有起到记忆字母的作用，这种不正确的教学目标确立的活动，对提高课堂教学效果无益，更谈不上是有效教学。二、创设情境，激发兴趣根据新课标的要求，教师应努力创设真实的场景、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境，从学生的年龄特点、生活实际、生活经验和他们已有的知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让他们通过学习及课堂活动，掌握基本的知识与技能。其实，课堂实施有效教学的重要途径就是要创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。在小学英语教学中，借助实物和图像创设的教学情境，借助体态语动作创设的教学情境，借助诙谐幽默的语言创设的教学情境，都能很好地满足学生的需要，从而达到较好的教学效果。例如，在学习颜色的单词时，有的教师设计了利用彩笔、师生穿的衣服、粉笔、黑板橘子、苹果、梨、香蕉等实物或图片进行词汇教学及猜谜游戏，让学生猜两种颜色搭配起来会是什么颜色，并且引领学生亲自验证，拓宽了学生的视野，也丰富了他们的课外知识在学习“Atthezoo”话题时，我先让学生观看一段在动物园里有关动物的视频，然后让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说“Ilikemonkey.”这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。这种情境的创设，调动了学生课堂学习的积极性，学生的学习兴趣很浓。然而，在当今的课堂教学中，一些教师在公开课或观摩课的课堂上，太过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境，使课堂有一种头重脚轻的感觉。例如，有位教师在教授“Atthezoo”的内容时，设计了参观动物园的活动，表演动物园里动物嬉戏的情景，教师本可以课前安排学生每四人或五人一小组，分别在家里画一些有关动物的头饰图片带到课堂上开展活动。但在授课时教师首先让学生用纸和彩笔在课堂上制作，结果40分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“animalspictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“animalspictures”开展活动，进行对话练习，一节英语课下来倒像是一堂美术课。同样的“在动物园里”的一节课，由于老师思考的角度不同，想法不一效果却不一样。这位老师在教学时间安排上不够合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in，under，on”等方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该教学活动的效率大大降低。因此，笔者认为，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。三、教学语言力求简单易懂简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生语言实践的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂...