基本信息课题角的度量（人教版四年级上册第二单元第二节）作者及工作单位蔡进江西省上犹县第二小学教材分析本课是人教版小学数学四年级上册第二单元的第二个内容。在此之前，学生已经学习了角的初步认识，对角的大小有了初步的感知，在本单元的第一个内容中，学生学习了射线的有关知识，对角的静态定义有了深刻的了解。在本课中，学生要认识量角器，知道它的作用，掌握角的计量单位和符号，感受1°角的大小，学会使用量角器来测量角的大小，明白角的大小与所画的边的长度无关，而与两边叉开的大小有关。通过本课的学习，为后面学习用角的大小来区别锐角、直角、钝角、平角、周角和进一步学习图形的有关知识打好基础。教材以两个小朋友比角为情境，引出量角器产生的必要性，介绍量角器的有关知识，学生以小组讨论的形式研究怎么量角的度数，并用这个知识来进一步了解角的大小与两边画出的长短无关，与边的叉开大小有关的知识。学情分析1、从学生的认知角度看，学生对角有了许多感性认识，但缺乏理性认识。2、形成1°角的正确表象；能通过量角，建立角大小的量化观念。3、通过自己的探索、实践，总结出量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。4、小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。教学目标1、知识与技能：使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能，通过自己的探索、实践，总结出量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。2、过程与方法：使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角大小的量化观念；能联系操作结果，发现三角尺的三个内角特点，感受角的大小与所画边的长短无关。3、态度情感价值观：培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动获得愉快的情感体验。教学重点和难点重点为认识量角器和角的计量单位及符号，学会用量角器量角，知道角的大小与所画的边的长度无关，而与两边叉开的大小有关。难点是能概括用量角器量角的过程和方法，会测量各种形状、各个方向的角。、教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境、激发兴趣。1、情境引入师：同学们，在角的学校里有两个同学在争吵，他们在吵什学情预设：它们在比大小。根据教材的特点，目标的确定以及重难点的把握和学生的实基本信息二、新授么呢？[多媒体展示]角1：我比你大！角2：就你这样也算大？我才比你大！2、发现问题，到底谁大呢？师：同学们，你能帮它们解决吗？它们跳到屏幕上了，到底谁大呢？师：这是不错的办法，放在一起比一比，就知道谁大谁小了。1、引入量角器师：可是他们不愿意站在一起，怎么放在一起比呢？还有别的办法吗？师：这也是不错的办法。可要找这样一个角不容易啊。师：这个办法真好，科学家们和你们想一块儿去了。[多媒体出示]：量角器2、认识量角器师：观察一下，量角器上都有些什么呢？师：角的单位是“度”，用符号“°”来表示。“度”作为角的计量单位就像“厘米”是长度的计量单位是一样的意义。上面分成了18个大格，为什么还要分那么多小格呢？师：你们考虑得可真周到啊！师：科学家们也想到了。他们把这个半圆分成了180等分，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。你能写一写吗？1°，学情预设1：我看看是角1大。学情预设2：这样角2肯定不服气的。学情预设3：让他们站在一起比一比就可以了。学情预设：再找一个角来和它们比比，如果它比角1大，比角2小，这样就说明角1比角2要小。学情预设1：找一些很小的角来拼一拼，如果角1要五个这样的小角拼成，而角2只需要4个的话，说明角1比角2大。学情预设2：要是像量长度一样有工具就好了。学生自由地说一说，了解量角器的内刻度线上有18个大格，外刻度线上一共有180个小格，有中心点等等。际情况，我决定分以下几个环节来进行教学：一、情境引入，发现问题；二、引入工具，解决问题；三...
