一、义务教育阶段化学课程的价值经过20多年的改革开放，教育与其他领域一样，取得了辉煌的成就。在学科教育领域，积极开展课程与教材改革、考试制度改革和教学方法改革，大力提倡培养学生的创新精神与实践能力。这一切，给20世纪末的中国教育带来了蓬勃的生机。然而，随着经济改革的进一步推进，对人才的要求呈现多元化趋势，基础教育必须适应未来社会发展的需要。近年来，社会各界对基础教育提出了尖锐的批评：基础教育滞后于社会的发展，“考试教育”制约了学生创造力的发展。几十年来，我们所追求的课程改革主要是局部的、量上的变化（如知识内容的增减），没有涉及课程的整体和本质（如功能、目标、内容和学习方式），学生的学业负担过重成为全社会关心的重大现实问题。这些问题与21世纪中国的经济、社会和科技发展和国际化的趋势是不相容的。课程是指根据一定的教育目标而编制的全部教育内容，它包括目标、内容、学习活动方式及评价方式等要素。课程是基础教育的核心，它反映了倾向性的教育理念，是实现教师、学生行为转变的“中介”。课程承载着理论和实践的双重使命，课程的变革蕴涵着新的思想和方法论。在“一切为了学生的发展”成为课程改革主流的今天，我们必须以科学的态度重新审视以往的化学课程，从中吸取经验和教训，推进21世纪中国化学课程的发展。通过对义务教育阶段化学课程现状的调查，我们认为存在的主要问题有：◆课程目标：重视“双基”目标（“基础知识”、“基本技能”），但对学生的情感态度、价值观教育和实践能力培养方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性。◆课程结构：重视以知识学习为主的必修内容，但较少关注学生的社区教育和实践活动，课程缺乏弹性，不同基础的学生在原有基础上难以获得不同的发展◆教学内容：“学科中心”的倾向比较明显，在内容取舍、难易控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活经验和社会实际的倾向，学生化学学习的“分化”现象比较严重，一定程度上抑制了学生的学习兴趣；◆学习方式：学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼；◆教学评价：评价方式单一，评价机制尚未健全。重视外在的“双基”评价，忽视学生和教师内在的自我评价，“轻过程、重结果”现象十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以落实。上述问题，无不引申出一个十分迫切的事实：现行义务教育阶段的化学课程在一定程度上脱离了社会的现实，较少关注学生未来的发展，必须加以改革；面对21世纪人才培养的目标，我们必须重新审视化学课程的价值，思考“为什么学化学”、“学什么样的化学”、“如何学习化学”等一系列问题。《标准》第一部分的“课程性质”、“基本理念”，用简洁的语言对此给出了明确的回答，也为新课程内容标准的研制提示了方向。《标准》将化学纳入科学教育的重要组成部分，首先阐述了化学学科的价值，明确提出“化学是自然科学的重要组成部分”、“今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献”。化学科学发展的事实表明，20世纪化学研究的大量成果，开辟了一个又一个新的领域，在继承传统学科的基础上不断创新，与其他学科交叉、渗透、综合，使化学脱离了简单的经验形态，逐渐形成了新的学科体系。关于义务教育阶段化学课程学习的重要性，《标准》从两个方面做了论述：一是强调课程学习对学生适应未来社会发展的价值，有助于学生理解化学对社会发展的影响，使他们能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染合理地开发和利用化学资源，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。二是从培养学生科学素养的基本要求出发，提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实践活动情景，帮...
