《会悬空的纸盒娃娃》的教学反思《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值
”这就要求我们摆脱过去“从书本到幼儿”的静态设计模式，《会悬空的纸盒娃娃》就源自幼儿在游戏中的发现
一、活动内容从身边取材，保持幼儿探索兴趣建构区“墙砖”悬空的现象让孩子们欢呼，是啊，生活中有许多悬空现象吸引着孩子们的眼球，杂技演员能悬空表演，墙砖能悬空搭建…
细心的张老师从孩子们的自主活动中发现并抓住了孩子们的兴趣点，开展了大班科学活动《会悬空的纸娃娃》
孩子们的科学探索从身边所熟悉的事物开始，引导孩子们关注身边的事物，发现其中的有趣和奇妙，有利于保持孩子们的好奇心和探索欲，使他们从小就善于观察和发现
还可以让孩子们感受到“科学并不遥远，科学就在身边”
二．活动的环节层层递进，从而达成活动目标在整个活动过程的设计，第一次的设计预案，是想创设一个表演杂技的情景来引入，然后引出纸盒悬空活动的主题，老师演示，悬空，学生进行了三次探索过程：纸盒悬空成功吗
怎样才能使纸盒悬空最多
了解悬空的多少与运用材料重心有关系，然后用三种不同的材料进行比较，看谁悬空得最多，明白与辅助材料的轻重有关系
所用的主要材料是用大小不等的牙膏盒，但在幼儿园中班试教后，发现幼儿把牙膏盒放在桌上，就认定是悬空，然后就去玩与活动无关的事,同时在进行三种材料操作时，每种材料悬空后在牙膏盒上作标记时，幼儿显得茫然，无从下手，作了标记的孩子过一会也混淆不清了
当然了，就更无从谈自己在操作中的发现了
整个活动并没达到探索的目的
于是对活动进行了较大的修改
结合当地孩子的实际情况，用画有格子的纸包装纸盒，通过孩子数格子来确定悬空多少，这样变作标记为数格子，让幼儿更容易明白老师的旨意，操作起来也更方便
整个活动程序也作了相应的调整，问题也发生了相应的变化，第一个问题由牙膏悬空会成功吗
变为你能悬空多少格
