浅谈小学语文教学中的人文素养的培养VIP免费

浅谈小学语文教学中人文素养的培养新《语文课程标准》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。《标准》将语文课程的基本特点定为“工具性与人文性的统一”。要在语文教学中完成培养中小学生人文素养这一目标，就要求我们语文教师要正确理解人文，并在教学中注重培养学生的人文素养。那么什么是人文素养，小学生的人文素养体现在哪些方面呢？所谓人文素养是指做人的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人，个人与集体，个人与社会，和人于国家，乃至个人与自然的关系——也就是如何做人的问题。小学生的人文素养具有和中学生、大学生不同的特点，体现了质与量可差异。对于小学生而言，其人文素养主要有：如何很好的处理人与自然、人于社会、人于人之间的关系，并较好的解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。在以人文素养为核心，人文素养与语言能力并重、不可分割的语文素质观的指导下，我的语文教学的思路豁然明朗起来。那么我们在语文教学中应当如何正确培养学生的人文素养呢？一、充分发挥语文学科教学的优势。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的多重功能和奠基作用，决定了它在培养学生人文素养方面将发挥重要作用。在语文教学中寓于思想教育，是语文课的一个特点。所以，语文学科教学应致力于学生语文素养的形成与发展，重视提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。而且，由于语文课程资源包含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。因此，更应重视和发挥语文课程的熏陶、感染作用。我们的教材主要由一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。如何充分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢？１.引导学生多读书，多积累。作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才能有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物跃出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。如《燕子》、《阿里山的云雾》两篇课文，学生有感情的诵读，课文中所描绘的“春天花开草长，万木齐发”的景象，“赶集似的聚拢来”欢快热闹的气氛，“千山万壑，全笼罩在朦朦胧胧的云雾”的美丽景色都很自然的出现在眼前。要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，为什么那些读书读的多的人，其言谈举止跟别人不一样呢？道理就是如此。2.以生活的辐射陶冶学生的情操。生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。当学完《荔枝》这篇课文时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，你对你的妈妈又了解多少呢？请你回家为你妈妈洗一次脚，并把洗脚的过程写下来。学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生把这种感人的场面写来，反映了家庭的和谐；有的学生对妈妈因过分劳累发出了内心的呼声；有的学生把妈妈当时的激动。自己内心的感激淋漓尽致地写了下来等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。3.贴近学生的生活。生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比...