小学数学教学中“问题情境”点滴体会实验小学李德翠所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。研究表明，学生接受新知识或新事物,离不开原有生活经验和已有知识经验。在教学活动中，教师应努力创设一种学生喜闻乐见或身临其境富有生活气息的课堂氛围,以激发学生内在的已有生活经验地呈现,以提高课堂教学效率。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。下面是我对小学数学教学中“问题情境”创设的认识：一、创设问题情境不能过于生活化随着课程改革的不断深入，很多老师在教学中都很注重问题情境的创设，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？数学学习为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？【片段１】某教师教学“年、月、日”新授知识时，一开始就创设了一个富有挑战性的问题情境：“小华今年１２岁，她只过了３个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因。于是教师让学生发挥小组合作学习的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，似乎研究氛围异常浓厚。学生虽然知道了小强的生日是２月２９日，但为什么还是不清楚。【思考】教师创设情境往往是为了调动学生的学习积极性，或提出某个数学问题，或为解决某个知识的重难点作认知上的铺垫。然而有些问题情境创设往往会脱离学生实际，不自觉地拔高要求，案例１的问题情境虽然富有挑战性，但是新课伊始，学生没有对年历的观察作为基础，没有大月、小月、平年、闰年概念的积累，怎么能一下子就回答为什么呢？学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思的想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中自己产生的问题，学生没有经历过程的体验，哪来值得讨论的问题？新课标明确指出，数学学习必须建立在学生已有的生活经验和知识水平基础上。所以，课堂教学设计中，教师提供的教学情境、学习材料，要能让学生回忆或联想起已有的生活经验和原有的知识基础，为学生找准学习的切入点，以利于学生能顺利地把新知识纳入到原有的认知结构中去。【片段2】某教师教学“倒数”，创设了某人进行体育锻炼时倒立的情境。教师指出：生活中人可以倒立，杯子可以倒立，能从这个情境中也能举一些例子吗？于是学生说出了生活中很多物体可以倒立的现象（受教师例子的暗示直接迁移）。随后教师又问：倒数是什么？猜猜看。学生齐答：将数倒过来。怎么倒过来？学生说：１倒过来还是１，８倒过来还是８，９倒过来是６，６倒过来是９。【思考】把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是，有些教师却把“生活原型”的引入当作是一种时髦。如此引入新课，可以说与数学内容格格不入，教师只在“倒”字上下工夫，情境运用只是解决了“倒”，而忽略了“倒数”的本质含义，这样的生活原型只能对学生起到误导作用，干扰了正确知识的建立。教学情境强调生活但更要“数学化”，生活化的情境不能喧宾夺主，一定要具有典型性，讲究科学性。该教师心里只想着要创设生活化的问题情境，至于情境与教学内容的相关性就没有顾上了。所以才出现了这一问题。所以情境创设一定要优选素材，进行数学加工，为解决更多的数学问题服务。教材总是滞后于时代的，数学教学情境的创设能弥补教材的不足，但要与学生的生活联系得更紧密，能引起学习上的共鸣，在激...
