新课程的“新”VIP专享VIP免费

浅谈如何理解新课程的“新”新课程改革已经有几年了，我们都参加过新课标理论学习，结合自己一年半来对新教材的使用，我认为新课程的“新”体现在以下三方面。一、教学目标的“新”。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。以往的教学也比较注重学生对基础知识的掌握和技能的培养，但知识的来源大部分来自书本，所以培养的技能也往往是对预设问题的解决能力。而新课程的知识大部分来源于生活，来源于现实，所以我们培养的技能是搜集信息、处理信息，解决实际问题的能力，并在这过程中体验知识的产生，培养学生正确的、科学的人生情感价值观，让学生终身受益。二、教材的“新”。1、新教材来源于生活。老教材的例题往往是“某班”、“某工厂”、“某农场”、“一块地”、“一段公路”等等，都是一些虚拟现象，摸不着，看不见。我们现在的新教材“请调查你们班”、“我星期天的时间安排”、“量出你课桌面的长和宽，计算出它的面积，估一估做我们班的课桌面需要多少木板？”“调查一下一家一个月大约用多少水”等等，新课堂的素材来自我们身边，需要学生去搜集，去处理，去解决我们所要面对的问题，它贴近实际，贴近生活，让人觉得数学是一门有趣的学科，一门生动的科学，消除了学生对数学的畏惧感。从而提高了知识的有效性，让学生学得轻松，学得更有兴趣，更灵活。2、新教材更具有开放性。新教材内容选择了大量贴近生活中的实际事例，结合教材各板块内容，穿插安排了阅读材料、小知识、信息调查、实践操作、数学趣题、购物策略、数学与体育、图案设计、数学欣赏等等，实现了基础性与现代性的统一，体现了现代信息社会的精神，渗透了数学思维方法，给学生提供了更大的探索空间，也是对我们教学工作者的新一轮挑战。我们如何充分利用这教材特点，挖掘教材的潜能，这将成为我们教学是否成功的关键。如我们六年级的《数字的用处》举了辽宁某地方的邮政编码，如果我们运用我们本地的邮政编码导入，学生将会更有兴致，更容易理解。又如江广宁老师那节《相遇问题》，江老师就利用他从家到学校这件事作为教材，让学生体验到学数学就是这么实在，值得自己去研究，加上他对这节课的细节处理地非常好，因此这节课就像某位名师说的：“犹如带着学生跳探戈，进退自如。”三、教师的“新”。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。新课程背景下的课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。这就要求教师在教学过程中不能单向的满堂灌，而是师生双向互动，学生成为课堂的主体，积极主动的参与课堂教学，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题，从中自动的学会相应的知识，教师成为课程开发的参与者；课堂教学的组织、指挥者；学生问题的点拨者和学生学习的引导者。当前新一轮的基础教育课程改革实验正在全国紧锣密鼓地进行，新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式面临着巨大的改革压力。面临新的形势与挑战，我们的老师如何及时调整好自己的心态、摆正自己的位置、重新定位自己的角色是当前每位教师急需思考和有待解决的问题。1、从“使用者”到“开发者”的转变：传统的教育模式是国家教育部门编写教材、教学大纲和教学参考书，一线的老师按照既定的教材来完成教学大纲，老师有了教学参考书甚至连备课的环节都可省略。教材制订者由于教学实践经验的不足以及地区教育发展的不平衡性导致了“生产”与“需求”的矛盾，教材与教学的矛盾，教材与学生需求的矛盾等一系列的问题。新课程赋予了教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而是形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为了课程开发的主体之一。2、从“教书匠”到“研究员”的转变：在传统观念上，研究是学者专家的事，教师只有使用研究成果的份而没有参与研究的权利。新课标是基于学生的需要、社会的需求，这就迫使教师或多或少地要从事...