中华人民共和国第十二届学生运动科学论文报告会洪健平徐献银邓群妹周扬陈敦崇浙江省富阳市教育局教研室小学体育课堂中“小组捆绑式评价”的应用研究研究缘起结果与分析研究结论研究成效对小学体育课堂教学评价的思考1.过于注重技能评价，且评价手段单一，都以测试成绩作为唯一指标评价学生。2.只注重终结性评价，缺少过程性评价，忽视学习过程，忽视能力的培养。3.学习态度的评定模糊，都以教师的主观意识行进。基于以上几点不足，我们提出《小学体育课堂中“小组捆绑式评价”的实践研究》这一课题，力求从“小组捆绑式评价”入手，完善我们现有的评价体系，让过程性评价与终结性评价有机结合，充分挖掘学生的积极性、创造性，提高学生对课堂的兴趣，约束学生的不良行为，在“小组捆绑式评价”中提升大家的合作意识、互帮意识，从而完善体育课堂评价。何为“小组捆绑式评价”小组捆绑式评价：区别于个体性评价，是以学习小组为单位，对小组内学生体育素养进行综合评定的评价方式。是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。实现“一荣俱荣，一损俱损”，让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。3.注重过程：评价注重学生学习过程的评价，及时记录各种信息，并向学生反馈评价信息，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法，不断提高学习能力。返回特点：1.聚焦小组：评价的对象是整个小组，对个人行为的各种评价都与整组利益挂钩。2.关注整体：评价所关注的是整体性的评价，涉及学生的课堂行为规范、学习态度与参与情况、情意表现与合作意识、技能学习等。（1）课堂常规是学生在课堂学习中应有的常规，是必须做到的，主要包括：课前准备、课堂纪律、课堂练习、课堂集合、下课路队等内容。（2）多维能力是学生在课堂学习中展露出特有的能力，主要包括：合作能力、探究能力、创新能力。（3）学习成效主要是指在课堂学习中对知识和技能的掌握情况，主要包括动作要领、完整技术动作的掌握情况。一、构建评价内容、指标与方法是基础1.构建评价内容一级指标二级指标三级指标权重备注课堂常规（60分）课前准备穿便于运动的服装和鞋子，拿下红领巾、校讯通和胸卡。4评价者：组长评分方式：每人达到一条加1分，每项最高分为4分。上课铃声响后在操场指定位置排成4列横队，成稍息姿势安静的等老师来上课。4不迟到、旷课，有事请假。4课堂纪律老师讲解时成稍息姿势站立，双眼注视教师。4评价者：组长评分方式：整节课小组成员都能达到要求的加权重分，不能达到的按违规次数计算得分，如小组成员讲话一次，则少加1分，直到加0分。课堂中不与别人讲话，不做小动作。20举手得到老师同意后才可发表自己观点。4课堂练习能跟着老师的要求进行集体练习。4评价者：副组长评分方式：每人达到一条加1分，每项最多得4分。保持队形整齐，练习换位有序。4小组练习时组长能带领组员到指定场地并组织同学们有序的进行练习。42.构建评价指标一级指标二级指标三级指标权重备注多维能力（24分）合作小组成员能在第一时间通过相互交流配合完成学习任务。8评价者：师生共评，组员1记录评分方式：当小组成员表现出特殊的能力时教师给予该组加8分。探究小组成员在学习时能表现出一定的探究能力。8创新在学习中或在创编活动中小组能表现出一定的创造能力。8学习成效（16分）知识所有成员掌握课堂所学的知识，动作要领等。8评价者：师生共评，组员2记录评分方式：能回答出老师的提问则给予该组加5分，每节课最多加8分。技能小组成员有2人能漂亮地展示所学技能。8评价者：师生共评，组员2记录评分方式：达到要求给予该组加8分的奖励。分工评价组长评价副组长评价组员评价师生共评全员参与课后登记3.构建评价方法师生共评“多维能力”且由组员1记录；师生共评“学习成效”且由组员2记录组员1评价“课后路队”副组长评价“课堂练习”和“课堂集合”组长评价“课前准备”和“课堂常规”二、提前分组与培训是重要保证1．均衡分组，体现组间同质、组内异质第一步：根据体质健康测试成绩进行4合1分组第二步：根...
