以教研组为载体规划自己的职业发展一、指导思想：以教师发展为核心，以探求教师职业发展为主要内容，以提升自己综合素质为目标，努力探索适合自己专业发展的有效途径，有效促进着急专业化素养不断提升。二、工作目标：1、进行有关教师专业发展的策略研究，努力构建科学而丰富的教师发展平台。2、研究如何以教研组为载体促进自己专业发展的途径、形式。三、具体措施：研究型教师的专业成长不是短期行为，它需要经历一个漫长的过程。促进教师的专业成长是教师专业成长研究中的重点，因为所有相关研究的最终目的都是为了促进教师的专业成长。教师的专业成长，最为根本的基础就是日复一日的常规教学，在常态化的教学中以不断提升教师的专业素养。然而，教师劳动的最大特点就是个体性，教师专业发展缓慢，原因就是教学背景的个人化。因此，以教研组为载体，通过教研组及教研活动的开展，可以使教师跳出个人劳动的壁垒，将教师专业成长过程建立在群体研究的基础之上，为研究型教师的专业成长提供了广阔的平台和充足的共享资源。教师不仅仅是教育教学的实践者，同时还应该成为教育教学方法的研究者。然而，目前的教研组集体教研活动中，多关注教师个体既得的传统经验的传授与获得，缺少对教育教学实践问题的关注及研究。这样使得全体教师的教育教学实践较多注重感性层面，而无法真正实现通过研究问题，最终达到改进教育教学实践的终极目的，等等这些现状不利于研究型教师的专业成长。教师作为教学的主体实践者，在教学知识上往往只是停留在个人经验层次，而教师进行教育研究作为知、行、思合一的教师专业成长方式，是教师追求专业成长的有效的活动形态，也是学校培养和造就研究型教师的有效策略。因此，本课题组以课题为依托，为教研组及教师进行教育教学研究搭建丰富的研究平台，使之成为研究型教师专业成长的迫切需要。所谓博采众家之长其实也贯穿体现在整个研究过程之中，让教师个体既会发展带有强烈个性化色彩的教学风格、教学模式，也会发展那些兼容了不同教师个性的综合性教学技艺、教学特长，最终让研究型教师个体的专业发展走向多层次、立体型的科学化之路。1、校外培训与校内培训相结合。近些年来，国家教育部对基础教育高度重视，轰轰烈烈的进行了课程改革，加大对农村教师专业提升的扶持力度，先后组织了各种类型的培训活动，从而使一批农村骨干教师迅速得以成长。然而，对于资金紧张的农村学校来说，常常无法使参培活动难以成行。因此为了提高学校教师的整体素质，实现资源共享。必须将这种高规格的校外培训与共享型的校内培训紧密结合，使得前者付出物有所值，后者成长如愿以偿。学校也应该采取措施提高这种培训与返培训的效益。2、校级培训与组级培训相结合。由于培训级别的不同，可能也会形成培训内容各有侧重。相比来说，校级培训体现整体性，其对象是全体教师，其目的是有助于学校管理，有助于教师综合素质提高。其内容可以是思想政治培训，也可以是心理辅导培训，还可以是学校中层组织管理培训等，例如班主任培训等。组级培训注重学科性。其对象是不同学科教师，其目的是研究教师、研究教法、研究课堂、研究学生，通过教学理论的多元化来促进学科专业化和课堂教学的更新。其内容可以是教材教法培训，也可以是课标解读，还可以是教学案例分析、课题研究相关辅导。培训者必须理清自己所选内容的范畴，增强培训的针对性和实效性。3、集中培训与自我培训相结合。无论是校外、还是校级、组级培训，因参训人数较多，内容必须面对全体，均属于集中培训。教师的专业提升仅靠这种培训是远远不够的，必须大力提倡教师的自我培训，如果说集1中培训是通过“步调统一”而实现“满园春色”的话，具有专业成长群体化。那么自我培训则是通过“另辟蹊径”而实现的“独树一帜”，具有专业成长特长化，更有助于教师“海纳百川，取长补短”，形成各具特色的教学理论雏形。2
