中外幼儿园教育的比较这是一个日新月异充满生机和活力的时代。科学技术的发展和经济全球化步伐的加快，使所有地球上的人感到世界变小了，地域和疆界已不再成为人类行动和交往的阻隔。原来不属于东方传统和文化的东西已渗透到我们的生活中了。这就使得我们能够接处到国外的幼儿教育，并与之比较取长补短了，以下就是我对中、外幼儿教育的一些看法。一、儿童教育观的不同1、社会对教育儿童的不同观点早在八十年代日本幼儿教育便进行了改革，提出幼儿教育的根本在于为幼儿准备一个适宜的环境，并重视通过生活的体验来促进幼儿身心的发展。在上述思想的指导下，幼儿教育内容的规定上也发生了重大的令人注目的变化。原六大领域（健康、自然、社会、音乐、美工、语言）改为五领域，健康、语言两领域不变，其余三领域是：人际关系、环境、表现。这就是说原培养良好的社会生活习惯、个人生活习惯和对周围事物的兴趣和关心为目标的“社会”领域现被“人际关系”代替。其诸目标将统帅在培养人际交往能力这一中心的目标之下。“自然领域”扩大为环境，以培养幼儿“对物关系”能力为目标，在与家庭、幼儿园、社区以至更大范围的社会环境和自然环境的接触过程中，让幼儿学习、认识、改善环境。原纲要的“音乐”、“美工”合二为----“表现”这清楚的表明现纲要把培养幼儿对美的兴趣感受力，在从事艺术活动中的乐趣、喜悦、自我表现能力、创造能力放到了第一位，而这正是音乐、美术等一切艺术教育的本质所在，幼儿期具体的技能、技巧的学习显然不被强调。相对比来说中国的幼儿教育小学化、成人化的倾向比较严重；对发展个性存在着错误的理解，有的甚至把个性发展与定向发展等同起来，对幼儿进行不适当的“专长定向培养”；教育方式上只重视课堂教学，忽视把教育寓于各种活动中，特别是忽视了儿童游戏对儿童发展的重要性；只把注意力集中在幼儿的智力开发上面，忽视幼儿品德、健康和习惯的发展。2、教师对教育儿童的不同观点凯米认为知识的获得是个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会、创设这样的气氛和环境是教师的职责。教师应该充许幼儿犯“错误”，而且还要帮助幼儿形成更加系统化、更趋完善化的知识网络。中国的教师就急于传授给幼儿知识，而在尽量避免让幼儿犯“错误”。3、家长对教育儿童的不同观点中国社会对教育儿童观念的偏差，导致了家长对教育儿童的错误观念。二、教育评价的不同联合国教科文组织早在八十年代的文献《从再到2000年教育内容发展的全球展望》中，就提出了教育目标体系的新三级层次：态度和技能实用技能知识因此可以看出,对幼儿进行生活技能教育的重要性,已远超过了对幼儿进行知识教育的重要性。1、生活技能首先从中国生活技能培养的内容看：小班：能否大、小便，便后能否正确洗手；晚上能否独自睡觉，不需要人陪伴；睡前是否会自己脱下衣服叠整齐；早上、晚上能否按时起床，按时睡觉；脱下的鞋子会不会放整齐；会不会戴手套、帽子等。中班：是否使用勺子；是否挑食、偏食；是否吃完自己应吃的一份，不剩饭菜；是否能自己有秩序地脱衣、裤、鞋、袜；是否会擦鼻涕，正确使用手帕；能否分清左右鞋等。大班：是否会用筷子，独立进餐，会自己正确刷牙、洗脸；会自己整理自己的用具和玩具；会给自己洗澡（局部）。以上就是中国人理解的生活自理能力。下面是国外教育者提出的经验：18----24个月的婴儿能够学会自己用杯子喝水，能拣起玩具。2----3岁婴幼儿能学会控制大、小便，会用勺、叉吃饭，能够较熟练地穿、脱衣服、开合拉链。3----4岁幼儿其独立性有所增强，上述技能更熟练，几乎不用成人帮助，会自己扣钮扣、系鞋带、吃饭、洗脸、刷牙等。5----6岁幼儿能学会自己洗澡，能够整齐地保管自己的东西，独立性大大增强。从以上一些具备的能力可以看出，生活技能不仅只是局限于自我服务技能，还包括广泛的社会生活技能。两种不同的教育评价培养出来的儿童的自理能力的水平也是大不相同的，国外三、四岁幼儿的自理水平，已远远超过了中国五、六岁幼儿的水平。2、艺术创造力现在素质教育越来越为人们所重视。素...
