什么样的课才是真正的好课VIP专享VIP免费

什么样的课才是真正的好课学生在学校的大多数时间是在课堂度过的，课堂是学校教育的主阵地，课堂教学的好坏直接影响着学生的学习和生活质量，决定着教育质量的高低。那么究竟什么样的课才是好课？好课的标准是什么？弄清楚这一问题，重要性不言而喻。好课没有绝对标准在网上的调查中，一线教师对于“什么样的课是好课”众说纷纭。“受学生欢迎的课就是好课！”“在课堂上引起学生学习的兴趣就是一堂好课。”“好课无标准。倘若说有，标准不出其二：教师教得轻松；学生学得愉快。”“我觉得高效完成教学目标，学生学有所得，身心得到发展，就是一节好课。”“能唤醒学生智慧的课就是一堂好课。”“课堂上能不时激起涟漪，让学生思维和个性得到张扬的课应该是好课。”“能够激发学生主动参与、合作、交流、碰撞，有收获的课，是好课。”“好课，必须符合教育教学的科学规律，形式为内容服务，而不是相反更不是以形（式）害义（内容）。”……究竟什么样的课是一堂好课？这一问题看似简单，深入思考之后就会发现它并不那么简单，甚至可以说是一个很复杂的问题。由于课堂教学的即时性、开放性和不确定性，对于好课的评价标准并不像一件流水线上的产品那样，可以用显而易见的量化标准来衡量。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，教无定法。课堂教学的这些特点使得好课没有绝对标准。对于什么样的课算是好课，可谓仁者见仁，智者见智。但从大量的实践和研究中，仍然可以归纳总结出一些基本的标准。著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。华东师范大学教授崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”12个字。北京教科院原副院长文喆提出，评价“好课”有5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。中国教育学会副会长朱永新提出了6条标准：参与度、亲和度、自由度整合度、练习度、延展度。还有人从生命的高度定义好课的标准：关爱生命，实现生命灵动，张扬生命个性；有效生成，民主互动探究，鲜明的个性，多元化。或从强调平等的角度定义好课的标准：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展，等等。让学生实现有效学习的课是好课教育的服务对象是学生，评价一节课的成败得失，归根结底要看学生的表现，而不是教师。正如叶圣陶所说，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。“学生是课堂的主角。教师唱主角的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。”广西钦州市钦南小学教师陈鲜经说。“课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。”北京教科院退休教师王晓春认为，一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。应该“眼睛向下”，而不应该总是“眼睛向上”。“评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。”文喆认为，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。在这种理念下，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。“能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。”文喆将学生的表现主要概括为三个方面。学习的参与度。包括学习活动的参与广度、参与深度和参与的自觉程度。参与的广度，指班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比、探究。参与的深度，主要反映在思考探究活动的质量上，看提出或回答问题的深刻程度，看活动及计划的自主程度，以及讨论、探究活动的质量，特别是能否有...