《司马迁发愤写史记》教学设计【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。一、复习导入1.齐读课题2.上节课，我们初步学习了课文，一起先来读几个词语。飞来横祸悲愤交加临终嘱托辉煌巨著3.课文主要写了一件什么事？可以用以上词语来说一说。二、初读课文，了解《史记》1.同学们知道《史记》吗？课文中有个自然段对《史记》进行了简要介绍，请同学们快速浏览课文，找找是哪个自然段。2.出示课文最后一节3.自由地读读这段话，你从中感受到《史记》是一部怎样的书？交流并相机指导朗读4.带着自己感受，齐读最后一节。三、品读课文，感悟生命的追求过渡：前无古人的辉煌巨著《史记》为什么说是司马迁耗尽毕生心血，用生命写成的？1.出示自学要求，生按要求自学2.交流⑴出示“正当他专心致志写作《史记》……便打消了这个念头。”①知道什么叫“飞来横祸”吗？司马迁遭受了什么横祸？②知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。（出示“李陵事件”）③司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用了什么残酷的刑罚呢？④酷刑使司马迁从一个殿上臣成了一个阶下囚，从一个堂堂七尺男儿成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！如果你是司马迁，此时的你会怎样想怎样做？⑤后来，司马迁《报任安书》中这样描述（出示）你能用一个词形容司马迁此时的心情吗？出示词语，生齐读词⑵背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？他是怎样想、怎样做的？刚才你们画到了吗？出示：他想：“人总是要死的……我一定要写完这部书！”①司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理--------②你能理解这句话吗？在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于-------心里装着价值、责任的人就--------所以他一次一次地勉励自己--------我一定要活下去！我一定要写完这部史书！谁愿意来读好这句话？③过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。（出示：想到这里……）读读这句话，从这句话中的哪些词语看出司马迁已经把痛苦埋在心底？指导读④同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可选择编写《史记》可远远不止这么简单！⑤小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，精彩的话语中，我们分明看到了两个字，这两个字——发愤。谁来读好这句话，读出这些发愤？⑥我们从司马迁的想法和做法中了解了——回读：这部前无古人……板书：忍辱写作⑶课文还能从哪些地方看出《史记》是司马迁几乎耗尽毕生心血用生命写成的？出示：①受父亲的影响，……板书：广积史料②司马迁牢记父亲的嘱托……板书：研读整理回读：这部前无古人的著作……3、我们从课文的1、2、3节中读出了《史记》这部辉煌巨著是司马迁用心血和生命发愤写成的，作者在第3节详细地描述了司马迁的想法和做法，而1、2节却写得很概括，知道这是为什么吗？4、总结：描写人物我们应该抓住最能反映人物特点的事详写。四、总结全文，叩问“发愤”的内涵1、说话练习:在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么。发愤是——（出示说话练习）2、齐读名言
