积极调动学生学习数学的积极性VIP免费

积极调动学生学习数学的积极性有学生说：“老师在上课、解题时好像讲得头头是道,可是没有想到我们却听得头晕脑涨,听也听不懂。”经过对新课改的学习，本人体会到具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。老师讲的再多，学生听不进去，一点用都没。这促进了我的思考，是什么导致学生不能主动参与进教学活动中呢？通过与学生的交流以及对自己的教学进行反思，分析原因如下：1.“灌”在上课时,任采取灌的方式,老师把所有的步骤、思路都讲出来了,其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去,学生所谓的“听懂”只是老师具体的解题步骤,而不是解题的思维方法，这样的话，和学生看参考答案又有什么区别呢？学生没有主动地参与到学习的活动中,当然谈不上运用知识解题了，同时也影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪，造成学生被动学习的现象。2.“难”老师上课讲的难。高中阶段知识点深，概念抽象，内容也过于复杂。如果一味的为了讲解而讲解，就会给学生增加负担。如函数的单调性的概念，整章节概念部分有进300字，学生读起来晦涩难懂。这是老师如果就这课本而讲解，学生就更不懂了。3.“乏”听的乏。学习本就是很枯燥的事，老师上课一味的讲解，学生坐在教室中听课很容易产生疲倦感。渐渐地就会因为学习太枯燥，学生对学习丧失的兴趣！自然不能主动参与进课堂，自主。做的乏。在中学阶段学好数学,解题的基本方法和基本技能是根本,所有这些,最终都要落实到让学生会解数学题上来。老师会叫学生多做题，做很多题。学生一头扎在题海里，做的累了，乏了，就会对学习产生厌倦感，也就丧失了学习数学兴趣。为了更好的促进学生的主动学习，提高学生的学习成绩，本人在教学中教学中进行一下一些调整。1.让学生动嘴鼓励学生发言。在教学中对学生进行教育：学生如果对这部分理解准确深刻应该发表出来供其他同学参考；如果理解不准确或出现错误，更有必要说出来，以得到同学、老师的修正，使自己当堂能弄懂弄准问题。学生到学校来学习，就是由于不懂或懂之甚少，出现错误是正常现象，不要怕出错，要积极主动争取发言。学会倾听。老师应该要耐心地倾听，让学生尽量做的畅所欲言，做他们的忠实听众。不要太担心时间不够，教学任务完不成。因为对于学生来讲，你讲一节课说讲解10题，他们都不懂，不如一节只讲一题，却懂了，对他们更有效。学会倾听既增加了师生之间的感情，又发展学生多向思维的发展，同时也能培养了学生敢想敢说的气质。2.让学生动手让学生动手进行实验，在他们自己的操作过程中体会概念及其应用。讨论函数零点的个数问题。首先，给出问题“讨论二次函数的零点个数？”学生画二次函数的图像过程中发现，需要讨论二次函数的对称轴的位置，以及的正负。在动手的过程中，学生自己就会感觉到操作起来很麻烦！这时，引导学生思考，“如何把这个问题变得简单一点？更好操作呢？”引导学生思考即，由函数的零点的个数即图像的交点个数，转化为求函数和的交点个数。再让学生动手画和图，画图中学生感到变化一次函数很麻烦！再继续引导学生思考，“一次函数的图像复杂，那么哪些函数变化时操作简单呢？”学生自然想到简单，于是就把变成，再转化成（即）和的交点个数的问题。最后总结求交点个数的解题方法。如果我们直接跟学生说这样做很好，他们根本体会不到好在哪？只有通过自己的操作，学生才会体会哪种方法较简便！3.让学生动脑让学生动手，动嘴的目的还是为了促进孩子的思考，引起学生的注意，培养学生学习数学的兴趣。学生利用手中工具研究椭圆的定义时，想到如果我用的是一条闭合的绳子，能否完成这次动手活动？结果是显然可以。通过这次动手和思考，学生了解到椭圆的定义是到定点的距离等于定值。虽然和课本上的不一样，但是定点之间的距离是定值，到定点的距离等于定值，道理是相同的。练习中有一题：已知球的半径是，求球的内接圆柱侧面积的最小值？做完这一题后，老师可以再引导学生思考将题目中的内接“圆柱”改为“正四棱柱”，这题怎么处理？那我还能不能将球内的几何体再变一下？变成“正四棱锥”或“正三棱锥”又怎么做呢？通对题目条件的...