是鲜花就让她绽放VIP专享VIP免费

是鲜花，就让他绽放——如何让小学数学课堂教学走向生本案例背景：课堂教学是有效教学的中心环节，发挥学生学习的主体性作用，是提高课堂教学有效性的关键。传统的课堂教学模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降。生本课堂，教师是课堂的组织者、引导者，学生是学习的主体。生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上。案例内容：“在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”，小学数学课堂教学如何走向生本，值得我们每一位教师思考和实践。下面，我以四年级（下册）P51-52《找规律——搭配的学问》一课为例，谈谈自己的设计和思考。一、设计说明：（一）教材分析：本节课研究简单的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，发展数学思考。规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。教材在编写时突出了找规律的“找”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。例题把学习活动设计成三个层次：首先是理解题意和实物操作，例题在小明购买玩具的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，学生需要弄懂“选配”这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。教材要求在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，设计这个层次的活动是引导学生深入进行数学思考。用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。组织小组讨论，对选配问题进行比较理性的思考。“怎样选配不重复、不遗漏？”，“木偶个数、帽子顶数与多少种选配方法有什么关系？”这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。（二）学生分析：这是一节主题实践活动课，是联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。1根据四年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画“搭配图”等活动，逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。（三）设计思路：根据中年级学生的年龄特征与心理特点，我选择了生活中最常见的搭配，如服饰、路线等搭配问题，并用几句过渡语很自然地把几个环节串成一个有机整体。在课上，我设计了让学生经历从实物到图形、从具体到抽象的几个过程，并通过“帽子和木偶娃娃一共有几种搭配”这一问题引导学生构建数学模型。培养学生自主学习，激活学生思维，促进数学活动经验的积累，使这节课的教学走向生本。1、“四突出”突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：小组学习为主的学习方式；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。2、“三转变”变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。3、“四个基本流序”课前准备（制作学具：3个木偶娃娃和2顶帽子）；小组合作学习，4人小组交流讨论；班级交流，小组代表交流，学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，激起智慧的火花。教学目标：1．让学生经历对两种不同的事物进行简单的搭配的过程，学习有顺序有条理、由具体到抽象地进行思考，探索出共有多少种搭配方法的数量关系。2．让学生在探索过程中体会解决问题策略的多样性，发展思维能力，培养符号感。3．让...