信息技术下语文生成性课堂的一些思考VIP专享VIP免费

信息技术下语文生成性课堂的一些思考【摘要】“生成性的语文课堂”的构建主要通过以下四方面完成。一、利用网络资源，开放教材和教学过程，促使课堂动态生成。二、利用网络资源，让主题网站的学生回答质疑问难同学问题促生成。三、引导自读自悟，各种想法和见解相互碰撞促生成。四、还可以利用课堂上的偶发事件促生成。【关键词】1“预设”之后的“生成”、2挑战性之后的智慧闪烁、3动态形式下的活力课堂、4共享生命的快乐、5飞扬着师生的灵动。1前言对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也是不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。《语文课程标准》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。笔者认为，所谓“生成”，指的是师生交往互动中的即兴创造，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的语文课堂，能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非预设的一成不变的僵化程序的完成。生成性的语文课堂是真正的生命课堂。2正文信息技术下语文教学的三境界：第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。这一境界，是精雕细刻每一堂课，尽可能做到完美无缺。如：紧扣教学内容，教学步骤严瑾，提问恰当，板书精当，开头具有启发性，结尾具有寻味性，过渡具有自然性，时间安排具有准确性，多媒体使用具有恰到性等等。第二境界：衣带渐宽中不悔，为伊消得人憔悴。这一境界，是在这一境界的基础上，精心设计每一堂学生的活动，让课堂尽可能的花俏，像一件包装过的艺术品。试想，姹紫嫣红的课堂需要教师多少心血。可是，外行看热闹，内行看门道，最后还是进不了一流的好课行列。问题出在哪里？调动学生的积极性，仅仅是一种手段，而不是教育的最终目标。第三境界：众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。这一境界，是在这二境界的基础上，充分利用信息技术来改变课堂，学生在主体网站下，自主构建知识体系下，在教学预设之后，以动态形式生成有生命的课堂。能较好的进行实质性师生互动，共享生命的快乐，能真实、高效的提高学生的语文综合能力。构建开放而又有活力的语文，才是语文教育的最该境界。有的教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃是另一种矫枉过正。。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之；旁逸斜出、无谓争辩的局面有之；陷于一点，纠缠不清的局面有之；漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生表面活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，语文素养得不到提高，其人文素养只能徘徊在低谷之中。笔者认为，“预设”和“生成”绝非水火不容，而是矛盾的统一体。生成，离不开预设；预设，是为了更好的生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。教师在课前必须对教学进行精心的周密的预设，对教学中可能出现的问题进行充分地估计。这样，教师才能从容地面对学生，才能胸有成竹地同学生进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。但在上课前，我们不可能将教学的每一个细节都考虑得如此细密周详，不可能都“预设到”。在实际教学中，学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对意外，教师不能固守预设，而应尊重学情，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下教师应有的情怀。教师应把学生当作“知识源”，而非知识的容器。唯有如此，师生之间的对话才能是活泼的、深入的、有效的。那么，作为语文教师，应如何构建“生成性的语文课堂”呢？我谈一谈自己的体会：2.1利用网络资源，开放教材和教学过程，促使课堂动态生成用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不及的成果，教学也就不成为一种艺...