重力与重心备课资料一、可能问题及预案问题：(1)可能忽略力的相互性；(2)不能将施力物体与受力物体统一在同一个物体上.预案：通过实例分析巩固.问题：(1)不能完整表达;(2)不能规范作图.预案：结合练习情况，有针对地点评.若问题比较多，还可再练习.问题：学生有可能提出月球（太空）上是否存在重力的问题.预案：适当引导学生利用已有知识进行相关的探讨.指导学生正确使用仪器，对于有困难的学生应引导其完成至少一种方法.问题：学生可能思维展不开，思考面窄.预案：引导学生大胆想，不要轻易否定.问题：找重心.预案：讲解并操作，布置一个课后动手作业.也可以鼓励学生利用数学知识（如微元法）进行重心的确定.问题：找稳定的条件.预案：设计实验，充分体验.二、深入讨论(1)力是物体对物体的作用，力能否脱离物体独立存在？不直接接触的物体之间是否有力的作用？我的思路：力是物体对物体的作用，离开物体的力是不存在的.一个力必定同时有施力物体和受力物体；施力物体同时必定是受力物体，受力物体同时也必定是施力物体.力不能脱离物体而存在，并不意味着相互作用的物体必须直接接触.例如：电荷间的相互作用、磁极间的相互作用等.(2)重心可以认为是物体所受重力的作用点吗？“物体各部分受到的重力作用集中于一点”是否可以说物体只有重心受到重力，而其他部分不受重力？物体的重心一定在物体上吗？我的思路：重心是物体所受重力的作用点；物体各部分都受到重力的作用.（反证：由原来的两个物体组成的一个物体能有两个重心吗？）不一定，如：质量均匀分布的圆环，其重心在圆心上，而不在圆环上.(3)资料关于重量，可以这样说，人们对重量的熟悉程度要高于对质量的熟悉程度.但长期以来，由于重量的定义也具有多种表述，结果在物理学等方面，使重量这个概念变得含糊不清.综观现行的物理教材和参考书，关于重量的定义也有多种表述.第一种为：“重量是一种力，它是由于地球吸引而产生的，是使物体产生重力加速度的原因.”第二种为：“重量就是重力.”第三种为：“重量是物体对水平支持物的压力或物体对竖直悬挂绳子的拉力.”第四种为：“重量就是重力的大小.”以上重量的第一、第二、第三种表述都给重量赋予了力的含义.但第一、第二种表述说明重量的力性属于万有引力，而第三种表述说明重量的力性属于弹性力；重量的第四种表述扬弃了重量的力性，它既保留了重量和重力的数量关系，又克服了重量作为一种力所带来的缺陷和麻烦（指与引力、重力相混淆）.重量既然作为重力的量度，就能用弹簧秤直接来测得物体所受的重力大小.物体重量的多种定义，哪一种好些？这个问题历来是有争议的.但是，由于定义本来是为了便于解释问题而指出的.重要的是，若采用某一种表述作定义，那么有关的现象就应当用这个定义所规定的含义去解释，不能前后矛盾.现行中学物理教材采用“重量就是重力”的定义，尽管如此，但习惯上只说“重力的分解”，而不说“重量的分解”；只说“物体有重量”，而不说“物体有重力”；只说“重力加速度”而不说“重量加速度”.从以上重量定义的多种表述可以看出，重量仅在物理学上就已有多种意义了，若考虑到重量一词在日常生活中的运用，其含义就更多了.譬如，日常生活中，我们购买粮食、水果等物品时，常说他们的重量是多少克或多少千克，这里说的重量实际上是质量.另外，千克和克都是质量的单位.重量术语的多重意义，给教学、科研、图书出版以及国际交往等带来很多不便.事实上，质量、万有引力、重力及物体作用在支持物上的力，各自都有明确的定义和名称.直接利用这些概念完全可以很好地分析和解决有关问题.在此情形下，保留“重量”概念已无实际意义.国际计量大会早就建议在科学术语中取消重量一词，而把日常生活中的重量看作是质量的别名.世界上已有80多个国家接受国际计量大会的建议.国际计量大会已在近年通过规定，重量这一名称，今后不再具有力的含义，重量是质量的别名.千克是质量单位的名称（公斤是别名）.1984年4月27日国务院发布的《中华人民共和国法定计量单位使用方法》也接受国际计量大会通过的上述规定.今后凡在指力的场合，“重量”应改成“重力”.在科学技术领域...
