不能一票否决文言文串讲式教学方法葛亚丽随着新课改的推进，传统的语文教学方法受到质疑甚至是反对。在文言文教学中，传统的教学方法——串讲式教学，曾经被语文老师作为主要的教学方法用来教授文言文。现在，这种“古老”的教学法遭到“口诛笔伐”，或许将会逐步退出历史的舞台。然而，结合自己的教学实际，我觉得一票否决这种串讲式教学方法，也不是可取的。首先，来说说什么是串讲式教学法。串讲式文言文教学法经历了“原始串讲法”、“复合串讲法”“新式串讲法”三个阶段的变迁。原始串讲法：老师把所有教学内容都梳理好，按照课文的行文顺序依次讲解，学生纪录。基本程序是：朗读课文中的一段——逐句先翻译词语再翻译句子——段落阅读理解；一段完成，再进行下一段的学习。复合串讲法：基本程序和原始串讲法相同。不同的地方是，老师会注意到师生互动，先提出要求，学生来翻译、理解，然后由老师来肯定对的，纠正错的。新式串讲法：老师课前准备好学习内容，提出要求。学生分组学习、讨论，翻译、理解后，提出疑问，老师答疑。最后由小组推选代表进行讲解。这种方法同样会注意到师生互动和生生互动，由老师来肯定对的，纠正错的。我们并不简单地否定串讲式在文言文教学中的价值，但认为一概采用串讲式教学，特别是原始串讲法，总体来说是弊大于利，应该尽量避免。其危害有：一是扼杀了学生学习文言文的兴趣。由于原始串讲式教学，教师句句翻译，字字落实，学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师讲的内容，课后去花时间记忆。单调乏味的教学形式，使学习的内容失去了应有的趣味，严重挫伤了学生学习文言文的积极性，扼杀了学生学习的内在需要，更不可能激发学生主动学习。大多学生不喜欢学习文言文，与教师普遍的串讲式教学不能说没有关系。二是容易陷入知识中心。由于是句句落实、字字落实的串讲，教师为了落实到位、讲得清楚，很容易引入较多的古汉语知识，诸如词的活用、倒装句式、通假字等等，甚至在现代文阅读教学中已经不再强调的有些语法知识，在讲文言虚词的时候则要花很多时间去讲解，比如“以”在什么情况下是介词，什么情况下是连词。甚至有教师认为不讲文言知识，就没有办法进行文言文的教学，就没有办法使学生听懂。三是窄化了文言文教学的内容。文言文的学习，应该有着丰富的内容。它不只是理解词义、句义，不只是积累文言文的实词、虚词，学习几个句式；它既是语言的学习，又是文学的欣赏（选入教材的文言文大多是文学作品），也是文化的熏陶和情感的陶冶。很多老师采用的是“复合串讲法”，因为这种教法既方便老师备课上课，又能促进学生一定程度的参与。一些热心教改的老师，大多采用“残留的串讲法”，这样既适应了新课改精神，又保证了学生的词句翻译基础。而同时，“复合串讲法”会得到很多中学生的喜爱。它要求学生参与互动，给了他们表现的机会。因为老师的提问比较具体，所以思考难度一般不大，而且还可以根据老师的评价明确答案，不担心学不到知识。“新式串讲法”会得到爱好探索、串讲式喜欢思考的学生的热爱，其原因不在于串讲环节，而在于文本阅读环节。由此可见，串讲式教学方法并不是没有可取之处，只是要结合教材和学生的实际，用一种学生喜欢的、灵活的、体现师生互动、生生互动的新式串讲法来教授文言文也未尝不可。
