《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计一、教材简析本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界。“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。二、设计理念“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。研读了课文后，我把这节课的教学目标定为：1．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。2.联系上下文和生活实际体会“人人为我，我为人人”含义，从中受到启示与教育。3.了解课文的写作方法。教学重点定为：了解作者介绍的德国奇丽的风景与风俗特点。2.联系上下文和生活实际体会“人人为我，我为人人”含义，从中受到启示与教育。3.了解课文的写作方法。教学重点定为：了解作者介绍的德国奇丽的风景与奇特的风俗特点。难点定为：结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”的含义，了解课文的写作方法。三、设计思路：本课时设计依照课标，体现学段特点，引导学生自主研读。教学按“紧扣中心，导入新课——抓住重点，深入领悟——品读赏析，揣摩写法——积累语言，尝试运用”的思路进行，紧扣“奇丽的景色”和“奇特的民族”对学生进行语言文字训练，从而使学生了解一些德国的民族风情特点，感悟到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界，潜移默化地受到教育。在设计本课时，我采用了先学后教的方式，学生在充分的读书和小组交流讨论后，汇报小组学习所得，其他同学互相补充评价。教师则认真倾听，在必要的关键的地方进行点拨补充，答疑解惑。开课首先抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生围绕关键的词句，体会作者的思想感情。采用“批注式”的方法，引导学生探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？先引导学生学习第三自然段再学习第2自然段，在这一过程中引导学生图文结合理解了“花团锦簇”“姹紫嫣红”的意思，并强调“图文结合”这种阅读方法在今后的学习中的应注意运用。结合“山阴道”理解“应接不暇”的意思，知道作者运用了“引用”的写作方法。结合第三自然段的第2、3句，指导学生仿写“见闻+感受”的句式。这样学生在体验课文的过程中，又学到了阅读的方法和写作方法。在教学本环节时，我充分地指导学生有感情地朗读，在读中感受。指导朗读时，注意采用多读的方式，并且通过范读适当指导一些朗读技巧。在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在朗读中引导学生感悟理解第三自然段“人人为我，我为人人”等含义深刻的句子，并结合我们构建和谐社会让学生谈一谈，在今后的你打算怎样做到“人人为我，我为人人”。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。最后，出示课文第2、3自然段，让学生通过默读、对比读等方式，了解课文的写作方法。使学生对文章的构段方式、写作手法有一个整体的认识，达到高年段阅读教学的目标。四、教学过程（一）导入新课，明确目标今天我们继续学习季羡林老爷爷的文章——《自己的花是让别人看的》。现在就让我们走进德国，去感受季羡林老爷爷再次回到德国后...
