《水调歌头明月几时有》课例分析读书百遍，其义自见，语文教学就是让学生读！文言文教学更要强调诵读，读才能让学生学到情操，获得知识，进行积淀，形成语感。众所周知，苏东坡的《水调歌头·明月几时有》是一首中秋绝唱，也是广为流传的词作，学生、老师都是很熟悉的了，在备课是时我也充分考虑到这一点，如果不调整教学思路很容易让学生陷入已知疲惫。所以在备课之初，我就确定了以诵读促进理解，以对比深化理解的教学思路。那么如何来安排朗诵既能让学生学透课文而又不厌烦呢？我设计了这样不同层次的几个步骤：1、结合预习，说说最爱2.自由朗诵，整体感知3、聆听范读，比照仿诵4、揣摩研读,用心品味5、深情齐诵，感受真爱首先，是给朗诵营造一种氛围，让学生能很快的进入文本状态。上课时，我没有用歌曲《明月几时有》引入，而是直接发问：结合你的预习谈谈你最喜欢词中的哪一句？让学生真正自由地畅所欲言，老师不作过多地点评和干扰，说出自己预习时的真实想法和感受。然后请同学们自由地大声地把全诗朗诵一遍，用简洁的语言说说这首词的大意，并让同学们根据刚才的理解，揣摩我们应该用怎样的感情和语气语调来朗诵这首词？这样让学生既对作品有完整的印象而又能直接进入文本。其次，老师在课件音乐的配合下脱稿给学生作示范朗诵。在备课的过程中，我设法下载了许多的朗诵，但都似乎总觉得和学生之间有些隔阂，所以最终决定还是自己来现场朗诵。尽管我自己的普通话水平不算特别好，诵读能力也不是很强但我想这时学生需要的不是标准的普通话水平示范，他们需要的可能是这种感情——是与课文，与作者同喜同悲的感情。于是在课堂上我背诵式的很投入的朗诵全词，学生们很受感染，在长时间热烈的掌声后，我让同学们模仿进行朗诵，学生均能一改平时的扭捏之态，很投入的进行模仿。然后，我因势利导让学生结合背景分上下两片揣摩研究每一句应该怎么读。让学生自主研究：你认为该怎么读，为什么？由学生自由选择自己有理由的，有把握的，能有话可说的来说：哪些词要重读？哪些词要舒缓一些？哪些词要急促些……每个同学可只说一句并请示范朗诵，如果说不清理由也没关系，你可以用你的朗诵来告诉大家，同学互相补充纠正试诵。这样不但有利于激发学生的研读兴趣，而且也提出了不同程度的要求，可以让不同层次的学生都有所收获，都能享受朗诵的乐趣。课堂上同学们思维活跃，探究兴趣浓厚，发言积极，每个同学都自觉主动地参与进来。在研究朗诵的同时，也对课文作了深入的研究和探讨。朗朗的读书声把课堂气氛一下就推向了高潮，学生们个个情不自禁，争先恐后，以读为荣，以读为快，且读得声情并茂。最后，则水到渠成了，在对全词研究的基础上，老师让学生们用自己的真情完整地把全文朗诵一遍，效果显而易见，学生中多数能当堂背出全词。我想这就是朗诵的魅力，语文的魅力吧。
