镇江中山路小学二、三年级数学课堂教学问诊报告VIP免费

镇江中山路小学二、三年级数学课堂教学问诊报告丹阳匡亚明小学周琴秀4月29日，我随教师发展中心张主任来到了镇江中山路小学听了5节数学课，其中，二年级1节《两位数加两位数的口算》，执教者许玲老师；三年级同课同构《数据的收集和整理》和《认识面积》各2节，执教者分别为三(1)班吴燕、三（8）班陆佳佳、三(3)刘蒂和三(5)沙婉恬四位教师。课后，我与五位数学教师共同研讨、交流了新课程背景下的小学数学课堂教学。现简要汇总如下：五位老师的教学基本功较为扎实，均能以教材为蓝本，围绕教学重点、难点，较为合理地安排各教学时间节点，营造了较为轻松自然的学习环境，教学容量大，教师在“教”的过程中，目标达成意识强，时间掌控意识强，学生当堂训练意识强。特别是刘蒂、陆佳佳、沙婉恬三位教师的课堂教学组织合理严谨，既能充分调动学生参与操作活动的积极性，又能清晰明确地提出常规操作要求，使学生学习活动有序、活跃。从三年级《数据的收集和整理》、《认识面积》这两节同课同构来看，足见镇江中山路小学集体备课落实的效度和力度，因为这两节课都采用了相同的教学设计、相同的课件和相同的板书设计等，这种同课同构也有利于平行班间教学资源的共享，有利于平行班间教学质量的共同提升。但在听课中，我也发现了以下一些问题，现提出来商榷：一是如何使同课同构的数学课堂更具个性魅力。同样的设计，同样的教学手段，由于面对的是不同的学生，在不同教师的演绎下，按理说，应该“同”中有“异”，会产生一些不一样的效果。而在这次的同课同构中，我发现教师可能过多地关注集体备课的流程，而忽视了学生在教学流程中呈现的个性化的思维火花忽视了教者自身教学个性在课堂教学中的独特魅力。听课时，我恍惚间，感觉到学生是一个模子，教师是一个模子，是否过于“同化”了？建议一：在集体备课中，可多点“学生可能出现的问题预设”，以帮助教者积累教学机智，同课同构也构出精彩而不一样的课堂。建议二：在集体备课中，在把握了教材重点、难点的基础上，关注“同课异构”，尽展师生个性，彰显课堂特色。二是如何处理好教学目标达成与自主探究之间的关系。五堂课，教学节奏快，容量大，练习训练扎实，勿庸置疑！但在所谓的“目标达成”背后，我们是否发现压缩了“学生独立思考、自主探究的时间、空间”？如，比较两张纸的面积大小，当观察法、重叠法都不能解决面积大小问题的时候，怎么办？是直接提供现成的“方格纸”材料“探究两张纸的面积大小”，还是引导学生自主探究出“要有一个统一标准”后，教师才提供“方格纸”材料呢？《数学新课程标准》提出的“四基四能”如何有效达成，值得我们继续研究。三是如何进一步研读教材，用好教材？教材是课程标准的主要载体，是实现教学目标的主要工具。教学时，我们既要尊重教材的基本观点和活动设计，又要研读教材中每一个栏目、每一个标题、每一段文字、每一幅图片的设置意图，充分挖掘教材的潜在价值，用心“教好教材”，为教学夯实基础。《两位数加两位数的口算》的教学是在学生已经学会用竖式计算的基础上进行的，教者要注意引导学生在独立思考的基础上充分交流，从而帮助学生总结出两位数加两位数的口算：一般从高位加起。其实，细读例1呈现的两种口算方法，我们不难发现，都是从“十位加起”的。教师是课堂的组织者，引领者，我们教者不能一堂课都被学生牵着鼻子走，教师要有引导学生“总结提炼口算方法”的意识，形成口算的常规算法。《数据的收集和整理》中的“数据分析”环节，问题设计缺乏一定的开放度、自由度，其实教材中的一些问题，如“说说你有什么发现？”“你还能想到什么？”已经提供了很好的蓝本。再如，目前新教材在编排的时候，非常注重活动过程的回顾和反思，如《数据的收集和整理》例1教学结束后，设计了一个很好的回顾总结的问题：“通过这次活动，你有什么收获？”可惜，教者在教的时候，没有好好的呈现和把握。总之，教学是把立足点放在学习对象身上的，我们教师在了解学情的基础上，要走好教材的平衡木。在研读课标、吃透教材、尊重教材的基础上，活化教材，努力追求教学的更高境界！