新课程改革中教师观念的转变VIP免费

新课程改革中教师观念的转变在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。提高教育质量、实现教育现代化是世界各国的共同呼声。高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。让－托马斯认为“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”对于尚未掌握思考和学习方法的学生而言，我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都会过分。为此，如何转变其教学观念和教学，是我们必须思考和研究的理论与现实的课题。一、职业价值的信念认同教育家苏霍姆林斯基认为，“教师的信念－－这是学校里最宝贵的东西。”人类社会的进步和文明离不开教育，教育可以说是人类自我超越的基础和关键，当之无愧地成为人类文明进步的阶梯。教师对于其职业价值的信念认同是其素质结构的基础。在现代教学过程中，教学对于教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是完成别人交付的任务，它同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现。教师的职业价值特性决定教师职业是一个需要全身心投入的事业，而绝不能简单地视为一种谋生的手段。德国教育家第斯多惠指出，“教育者和教师必须在他自身和自己的使命中找到真正教育的最强烈的刺激。”这就是说教师要对自己的职业价值在观念上产生强烈的认同感。正是在此种认同感的催化作用下，教师才能不断地更新自我，超越自我，一步步地走向辉煌的巅峰，充分体现其人生价值。二、教学观念的不断更新教学观念的更新是教师能够紧跟上时代发展的步伐的根本保障，它包括教师对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。教学改革，首先要转变教学观念，将教学的重心转移到教学生“学会学习。”现代社会，我们隨处可见信息的惊人发展，并且正通过各种媒体和渠道对学生产生始料不及的影响。学生入学后仍从各种信息网中大量地获取各式各样的信息，这种信息爆炸时代把“终身教育”推到教育的最前沿，而作为终身教育基础的学校势必面临更为严重的挑战。教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越少地激励思考除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的学习和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解。教学生学会学习的观念应牢牢根植于每位教师的教学理念中。教师教学观念更新同时也包括教师自身学习观念的更新。教师在信息社会要不断提高自己的教学水平。那种认为一次性完成学习的观点已不适应现代社会的发展。教师们受训的各种条件应该得到深刻的改变，以便基本上使他们成为教育工作者而不是变成传递预先规定课程的专家。教师必须对所从事的职业进行终身学习和不断积累，也才能立于不败之地。三、知识结构的合理、优化未来社会、图书馆、计算机的信息量储存量使教师的要求不仅是“知识宝库”了。作为教师，拥有一个合理的知识结构，可以保障教师在知识传递中，将信息的损耗减到最少，达到最佳教育效益。教师的知识结构可分为三个方面，即教师的本性知识，条件性知识和实践性知识。教师的本性知识是教师所具有特定的专业知识，只有具备一定专业知识水准，教师才有可能进行教学，而要培养学生对学习内容的分析能力，教师必须理解学科知识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。教师的专业知识应具备一定的广度和深度。随着科学文化的发展和更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉及一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。但是，教师的本体性知识并不是越多越好，一位知识渊博的人，并不一定就是位好教师，教师职业的性质决定了教师必须有一定的条件性知识。教师的条件性知识主要是指教育学和心理学知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学知识。条件性知识是教师成功教学的重要保障。教师的实践性知识是教师在面临现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。教学过程中，教师掌握一些有关学生的知识，就能了解、分析学生的...