一次小组合作失败带来的思考VIP免费

小组合作，我们该为孩子们做些什么？一年级下册统计的数学课堂上，我兴高采烈地向同学们介绍关于一个游戏：注意听清游戏要求：以小组为单位，由组长一人负责抛画片，边抛边汇报结果“第几次正面还是反面”其它组员负责听并记录结果。所有的小组长起立，你们只负责抛画片，但要注意只能抛20次、不能多一次，也不能少一次。其它小朋友将课本翻到99页，想想做做第一题的表格。先记录再填表。游戏开始，小组长们认真、负责地组织起了活动。“第一次正面、第二次反面、第三次……”看到活动热火朝天开展着，站在讲台上的我一阵窃喜：这个环节一定能出彩。带着这样的想法，我满意甚至略带得意地开始了巡视。还没等我回过神来，只听后面的孩子就吵开了，“老师，她把画片弄丢了！……”我立刻跑了过去，只见我任命的小组长王芊漪一脸为难的缩在角落。一旁的组员都气急败坏地瞪着她。“不是让你们把画片放在笔盒里的吗？”我心里的火苗一下窜了出来。把画片弄丢了，这个小组活动还怎么开展，要知道这可是节公开展示课呀！怎么办？我在心里焦急得叩问自己，狠狠地“骂”她一通，组员的不平，老师的气愤一股脑儿都“砸”过去，痛快！但……“快，把橡皮拿出来，正面写上数字，就把它当成花片”，课还得继续上，我一下想到补救的办法，小组的活动又可以继续了。一波未平一波又起，走到卞芷悦小组时，我突然发现组长没有如约大声有序地的报出抛画片的次数和结果，而是羞涩、茫然地重复着“正面、反面……”完全不知道抛出了几次。“抛20次，数好了再说正反面！”我有些手足无措了。再看潘柯宇的小组，组长干脆把画片压在了手下，一副捍卫“祖国领土”的大义凌然，小组活动完全陷入了僵局，我的心凉了一大节。这节课一定上不完了。颓废又沮丧的，我宣布小组活动结束。幸好，有踏实细致的李珮玟组、文明有序的巫俊颉组……全班六个学习小组中有一半顺利完成游戏，成功统计了结果，而另一半和他们的老师一起体验着失败。课终于上完了，正如我预料的，宣布下课已延时10分钟。一次小组活动的失败带给我深深地思考。失败的原因能只归咎于孩子吗？合作不该只是课堂上为合作而合作，它应该渗透在小学生活的方方面面，应该成为孩子们学习和生活的一部分。没有平时的锻炼和体验，孩子能一蹴而就的领会合作中自己和他人的交往与关系吗？要知道这毕竟是孩子们小学阶段第一次真正意义上的合作呀！都说“失败是成功之母”，但没有扶持，没有有效指导的合作，带给孩子的除了失败还有什么？体验这样的失败所带来“无助”和“偏见”，对于孩子学习能力的提高，健康心灵的成长真的利大于弊吗？质疑的声音在心中越来越强烈。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，体验探索与发现的乐趣。而小组中的角色承担、任务分配则要依据孩子的个性差异、能力特征，学习习惯、性格爱好、成绩差异等诸多因素作出考量。老师只有认真分析了上述因素，进行正确的异质分组，并对组内每个组员合理分工，才能让每一个孩子真正融入角色，得到思考、交流、展示的机会，并最终体验学习意趣，思维的快乐。培养学生的合作能力应该是一个由易到难，由“扶”到“放”，长期训练、循序渐进的过程。学生的合作讨论自控能力差，严格的规则制定、纪律约束同样必不可少。合作过程中，老师应该积极参与，关注个别，也顾全整体。对合作有困难、无序或偏离主题的小组及时引导，发现小组合作有序、探究有法的，要及时给予表扬，同时向全班介绍、推广，使弱势小组有样可学，有法可循。合作学习关注的不该只是结果，更该是合作过程中每个孩子知识、情感、行为的参与和互动。