把握课堂教学实质提高课堂教学效益山西省教育科学研究院杨淑萍2015年5月引子1从内部“打破”是生命李嘉诚先生曾用鸡蛋作过一个关于改革的生动比喻：鸡蛋，从外部打破是食物，而从内部打破是生命。他说，人生亦是，从外部打破是压力，从内部打破是成长。启示：课程改革亦是这样，如果能让学生从内部“打破”，真正体现“以生为本”的价值，那么他们就会获得一次次新的机遇，在课程改革中不断发展。课程改革如果能让广大教师靠自己从内部“打破”，那么我们就会获得一次次新的挑战，在课程改革中不断成长。引子2对学生的期望罗森塔尔效应罗森塔尔是美国心理学家，他曾做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验，结束后将一份“最有前途者”的名单交给校长，校长又将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔再次来到这个班上时，名单上的学生成绩大幅度提高。成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多地关注了他们。每个孩子都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样去爱戴、期望、珍惜这些孩子。•不是从孩子身上看到希望，你才相信孩子，而是相信了孩子，你才能看到希望。•不是孩子有责任了，你才放手，而是你放手了，孩子才有责任。•不是孩子听话了，你才尊重孩子，而是你尊重了孩子，孩子才听话。•不是孩子长大了，你才任用孩子，而是你任用了孩子，孩子才能长大。•不是孩子优秀了，你才接纳孩子，而是你接纳了孩子，孩子才优秀。•不是孩子幸福了，你才能幸福，而是你幸福了，孩子才能幸福。启示我们一定要对学生抱以美好的期待。从某种意义上说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就有可能成为一个什么样的人。一、课堂教学的本质思考如何认识课堂教学的本质？现代教育理念下的课堂教学的本质是什么？一、课堂教学的本质1.对课堂教学本质的几种认识对于课堂教学的本质，不同的时期有不同的理解，赋予它不同的内涵。主要有以下三种认识。第一种：认为课堂教学的本质是传授知识的过程，或是传授知识与培养能力的过程。这是一种比较传统的认识，是以教师为主的教学活动，教学的基本形式是“讲---听”式。第二种：认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教学生的学组合起来的共同活动的过程。这种认识主张教学是教师与学生的共同活动，构成教学的基本成分是：（1）教授---教师的活动；（2）学习---学生的活动；（3）教材。教学就是这样在教师的教、学生的学和教材这三者的相互作用中展开的。第三种：认为课堂教学的本质是对话、是交流，是沟通。主张教师通过对话、交流与学生共同活动，把教与学融合在一起。一、课堂教学的本质2.课堂教学本质的新认识课堂教学是教师组织学生进行有目的、有计划的学习活动，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。一、课堂教学的本质这种认识包含了以下几层意义。（1）教学是一种学习活动。本质上是学而不是教。（2）教学是一种特殊的活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。（3）教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的有效的学习活动。•我们的课堂教学只有充分理解和把握课堂教学的本质，才能更好地落实课程标准要求，真正提高课堂教学效益。二、课堂教学的基本要素课堂教学是诸多因素相互作用的复杂过程，要真正提高课堂教学效益，必须认真分析课堂教学的基本要素。通过对各要素及其相互联系的分析和研究，特别是结合课堂教学实际问题的研究，探讨优化课堂教学要素，提高课堂教学效益的策略。二、课堂教学的基本要素课堂教学主要由以下基本要素构成：教学目标教学内容学生教师教学策略二、课堂教学的基本要素（一）教学目标思考：教学目标的作用有哪些？怎样有效落实教学目标？二、课堂教学的基本要素1.对教学目标的认识教学目标是根据国家的教育方针、义务教育阶段的培养目标、儿童的年龄特征和学科特点，对一定时间内学科教学所要达到的结果的一种预先规定。二、课堂教学的基本要素2.设计和落实教学目标的现状和问题。问题一：盲目抄袭，随意制定，忽视了教学目标的导向功能。问题二：偏重知识，缺乏过程，忽视了教学目标的整体功能。...
