浅谈小学低年级语文课堂有效提问的方法VIP免费

浅谈小学低年级语文课堂有效提问的方法合肥师范附小孙翠平课堂有效提问可以提高课堂教学的成效，可刚开学时我的语文课堂上却存在不少的无效提问，喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文没有什么益处的。我们语文组积极响应学校号召，开展微课题研究，确定了课堂有效性提问这一课题，经过这段时间有意识的学习、研讨、尝试，现在谈谈我的一点感悟。揭示课题，采用引发性提问这一环节的提问，就是通过引发性提问，激发学生的情感，引发学生的想象，使学生对课文产生兴趣，为教学作好心理上的铺垫。提问的重点是联系学生已有的知识，利用认知冲突，引发学生的求知动机。如教《冰花》时，我先板书一个“花”字，然后问学生：“你见过哪些花？它们是什么颜色？”接着在“花”的前面加上“冰”字，问学生：“你可见过‘冰花’？”“由课文题目你想到了哪些问题？”这一问，学生的思路一下子就被打开了：“怎么会有冰做得花呢？”“冰花长在什么地方？”“冰花是什么样子的呢？”……这就促使学生带着强烈的求知欲去阅读课文。以学生的兴趣点为问点教学中找准学生感兴趣的图片、文字巧妙提问，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《秋姑娘的信》时，我尝试指导学生先朗读课文结尾两个自然段，“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”“哈，全被秋姑娘写了信！”，结合课文插图，提问：“枫树上有多少枫叶？”“秋姑娘写了多少封枫叶做得信？”“这些信是写给谁的呢？”由此发问，学生开始主动学习课文，在愉快的心境下把握课文的主要内容。放飞想象，促进生成生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生展开合理想象，深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。如教学《冰花》时，在学完“冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”后，段昕茹同学看着我出示的各种晶亮洁白美丽的冰花图片小声的说：“我觉得冰花还像柳树的枝条”，这次我没有责怪她没举手就说话，马上请她大声的说出来，并让小朋友们都开动脑筋：“你觉得这些冰花还像什么？”孩子们眨着眼睛，边想边说，“我觉得冰花像柔软的羽毛”、“我觉得冰花像晶亮的蝴蝶结”、“我觉得冰花像光光的树叉”……学生们放飞想象，畅所欲言，加深了对冰花的认识，还学会了造简单的比喻句。课堂生成的主体是学生，生成的课堂能让学生获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问促进生成。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生学习兴趣，开拓学生的思维，从而让学生热爱学习，学会学习。